Учебно-методическое пособие «Метод ролей как инструмент обучения решению текстовых задач»

Автор: Овчарова Лариса Васильевна

Организация: МБОУ СШ № 8

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Камышин

Аннотация.  

В данной работе рассматривается метод ролей как эффективный инструмент обучения решению текстовых задач в образовательном процессе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска инновационных подходов к преодолению трудностей, возникающих у учащихся при работе с текстовыми задачами.

Актуальность исследования

В современных условиях развития образования особую значимость приобретает поиск эффективных методов обучения решению текстовых задач. Текстовые задачи остаются одним из наиболее сложных элементов математического образования для учащихся начальной школы.

Ключевые слова:  метод ролей, текстовые задачи, решение задач , учебная мотивация .

Учебно-методическое пособие  « Метод ролей как инструмент обучения решению текстовых задач » разработано для  1 класса к учебнику «Математика»  М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой при обучении решению задач и ставит целью   повышение эффективности обучения решению текстовых задач.

Проблематика.  На уроках математики в начальной школе особую трудность для учащихся представляют текстовые задачи. Учащимся нелегко ориентироваться в задаче, в её условиях и требовании. А ведь школьники должны уметь анализировать содержание задачи, её данные, устанавливать зависимость между этими данными, строить чёткую цепочку рассуждений и обосновывать каждый шаг своей деятельности. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития  российского образования задачу   формирования у учащихся не просто знаний и умений  по различным предметам , а метапредметных  умений и способностей  к самостоятельной учебной деятельности, готовности  к  самоизменению, самовоспитанию  и  саморазвитию .

Одним из инструментов обучения решению текстовых задач является «Метод ролей».

Метод – это интерактивный игровой метод обучения решению задач через перевоплощение решателя из одной роли в другую.

Этот метод позволяет ученикам осознанно проходить все этапы решения задачи.

Работа по обучению учащихся решению задач «Методом ролей»  проводится поэтапно и системно.

На I этапе  происходит знакомство учащихся с  базовыми представлениями о «Методе ролей» . Объяснение сути метода. Демонстрация преимуществ использования  «Метода ролей»

На II  этапе  ребята знакомятся о с основными ролями, значками-  символами, обозначающими каждую роль.

 

Фотограф. 

Его цель: погрузиться в задачу, создать её образ, проанализировать текст задачи. У него повышенное внимание к каждому слову в тексте. Его инструменты: текст задачи, общий лексический запас, образное мышление, математический язык (понятия, знаки, символы).

Разведчик.   

Устанавливает связи между элементами задачи. Он должен вспомнить все задачи, которые решали.  Он делает вывод о типе задач, к которой относится решаемая задача.

Переводчик.  

Переводит задачу с русского языка на язык математический, язык схемы, чертежа, таблицы. Он рассматривает и выбирает все возможные для решения задачи модели простых задач, заполняет опорную схему.

Навигатор.  

Определяет в каком порядке нужно выполнять действия, он строит план решения задачи.

Мастер.  

Выбирает удобный способ записи решения: по действиям с пояснением, выражением, уравнением. Он должен всё посчитать, записывая решение задачи в соответствии с планом решения задачи.

Эксперт .   

Может не записывать свои действия, он может сделать это устно.

•         Проверить себя по рисунку

•         Выполнить обратные действия

•         Решить эту задачу другим способом!

Магистр .  

Записывает ответ задачи.

Учитель объясняет, что каждая роль соответствует  определенному этапе работы над задачей. Для запоминания названий ролей и их функций на доску необходимо прикрепить таблички-подсказки.

На III этапе  учащиеся под руководством учителя при помощи карточек-помощниц учатся решать задачи  «Методом ролей» . На этом этапе работа проводится фронтально.

Задача.  На одной тарелке лежало 7 яблок, а на другой    на 4 яблока меньше. Сколько яблок лежало на двух тарелках?

-1.  Я фотограф - Мой инструмент – текст задачи - В этой задаче все слова понятны. - Эта задача о ____________ .       Яблоки лежали на двух тарелках. - Известно то, что на первой тарелке было _ яблок, а  на второй  на  _  яблока меньше. - Должны узнать, сколько   __________________________________?    Представить задачу получилось.

 

2.   Я - разведчик Мои инструменты: - математические символы и знаки - типы задач В задаче есть числа:  __,___ Они называют количество яблок на тарелках. Представлены в  шт. ___ – на первой тарелке ___ – на столько меньше яблок на второй тарелке, чем на первой. Вопрос - сколько   всего яблок на двух тарелках?   - На этот вопрос сразу ответить не можем. - Я увидел известные типы задачи: на нахождение неизвестного слагаемого и целого числа.

 

3.  Я – переводчик. (Прочитаем условие, вопрос  и  выберем схему задачи) - Мои инструменты: - Схемы, чертежи, таблицы. Я буду использовать чертёж. Чертёж поделю на две части: 1 часть-количество яблок _________________; 2 часть-количество яблок _____________________; Дуга   -  ___________________________________.

 

 

4.  Я – навигатор    (Каким способом буду узнавать) Мои инструменты: - алгоритмы, - способы действий, - правила, - уравнения, - формулы, Решать задачу буду по действиям. Узнаю: 1) сколько __________________________  2) сколько _________________________

 

5.     Я – мастер. Отвечаю на 1 вопрос - сколько яблок на второй тарелке 1)   _______________________ Отвечаю на 2 вопрос -сколько всего яблок на двух тарелках 2)   _______________________

 

 

6. Я – эксперт. Использую инструменты всех ролей. - Действия записаны (правильно, неправильно) -В вычислениях ошибки  ( есть, нет). -Наименования (записаны, не записаны)

 

7. Я – магистр. Я записываю ответ. Для этого я обращусь к задаче, прочту повторно вопрос. Ответ: ______________ лежало на двух тарелках. - Для себя я сделал вывод, что задачу можно решать  одним способом.

 

На IV этапе  работа продолжается в группах. Ребята рассаживаются по группам, распределяют роли. Решают задачу с помощью карточек-помощниц  «Методом ролей».

 

Метод ролей позволяет : системно, надежно, качественно обеспечивать результаты ФГОС.  Делает  процесс более эффективным и интересным для учащихся.

Результатом использования Метода ролей  стало успешное приобретение учащимися навыков и умений: определять тип текстовой задачи,   строить математические модели,  составлять план решения задачи, выбирать пути  их  оптимального  решения.

 

 

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования . – М.: Просвещение, 2023. – 48 с.

2. Матвеева, Н. А. Различные арифметические способы решения задач / Начальная школа. 2001 № 3. – С.29-33

3. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к обучению математике / Н. Ф. Виноградова. – СПб.  Питер, 2024. – 224 с.

4.  Пестерева К. А. Система работы над задачей / Начальная школа. 2006. № 11-12. С. 54-55.

5.  Белоног  Г. П. Методика обучения решению текстовых задач / Г. П. Белоног. – М.: Просвещение, 2023. – 184 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

https://infourok.ru/statya-metod-rolej-kak-instrument-obucheniya-resheniyu-tekstovyh-zadach-5469994.html 

 

Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей.

Опубликовано: 26.07.2025