Формирование метапредметных результатов у младших школьников в процессе развития межполушарных связей на уроках литературного чтения

Автор: Колесникова Татьяна Александровна

Организация: МКОУ гимназия

Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской

Автор: Тимкина Юлия Викторовна

Организация: МКОУ гимназия

Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской

Аннотация. Статья посвящена исследованию формирования метапредметных результатов у младших школьников в процессе развития межполушарных связей на уроках литературного чтения. Актуальность темы обусловлена необходимостью интеграции метапредметного подхода в образовательный процесс и поиска эффективных методов для достижения качественного обучения в начальной школе.

Одной из основных задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД) у школьников, что обеспечивает умение учиться и способствует саморазвитию. УУД помогают предотвращать школьные трудности и представляют собой набор действий, способствующих культурной идентичности, социальной компетентности и самостоятельному усвоению знаний.

Для целенаправленного формирования УУД необходимо применять системно-деятельностный подход, основанный на работах таких ученых, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и других. В федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения подчеркивается важность развития метапредметных результатов, которые способствуют личностному и творческому развитию учащихся, а также формированию навыков самостоятельной деятельности и ответственности.

Л. И. Шевченко определяет метапредметные результаты как достижения, которые относятся к универсальным навыкам, развиваемым в ходе обучения на разных уроках и в различных учебных ситуациях. Эти умения и компетенции применимы вне зависимости от предметной области и необходимы для решения жизненных и учебных задач.

Обзор литературы показывает, что формирование метапредметных результатов является сложной и недостаточно изученной проблемой. Несмотря на признание её важности, недостаток межполушарных связей в образовании сдерживает развитие этих результатов у младших школьников, и педагогическая литература указывает на трудности их практической реализации.

В статье «Левый мозг, правый мозг» С. Спрингер и Г. Дейс определяют «межполушарные связи» как интеллектуальную деятельность, при которой оба полушария мозга взаимодействуют для решения задач.

Метапредметные результаты наиболее эффективно реализуются в процессе изучения курса «Литературное чтение», которое способствует развитию межполушарных связей у детей младшего школьного возраста, активируя как левое полушарие (логика и анализ текстов), так и правое (творческое восприятие, инсценировки). Это важно для гармоничного развития ребенка.

В своей работе мы акцентируем внимание на формирование метапредметных результатов через развитие межполушарных связей, что играет ключевую роль в обучении. Эффективное взаимодействие полушарий помогает ученикам не только анализировать информацию, но и творчески решать учебно-практические задачи.

Мы представляем приемы, которые помогут интегрировать формирование метапредметных результатов на уроках литературного чтения.

1. Прием "Звукообраз писателя" (А.А.Фет "Весенний дождь")

До объявления новой темы и имени писателя, творчество которого будет изучаться, предложили прослушать музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского "Сентиментальный вальс". После прослушивания учащимся были заданы вопросы:

• Какое настроение у вас вызвала эта музыка? Какие представления у вас о поэте, которому посвящено данное музыкальное произведение? Какие картины вы смогли представить у себя в голове при прослушивании музыкального произведения?

Благодаря данному приему у учащихся развиваются следующие результаты:

- коммуникативные - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями; познавательные - анализ звуковой информации; регулятивные - устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

2. Прием "Мелодекламация" (А.А.Фет «Весенний дождь» - рисование воробья)

Учащимся предлагается прослушать музыкальное произведение с сопровождением стихотворения, которое способствует более глубокому эмоциональному восприятию поэтического текста. Учащиеся описывают свои впечатления, то есть рисуют картину, которую они представили, также могут использовать тот цвет, который они рисовали у себя в голове.

После прослушивания и зарисовки картины учащимся задаются вопросы:

• Какое настроение создается с помощью музыки? Какие чувства она вызывает? Какую картину вы изобразили на своем листе?

Классическая музыка влияет на эмоциональное состояние учащихся, тем самым развивает правое полушарие, а работа с текстом: анализ и синтез, способствующий развитию межполушарных связей;

3. Прием "Цветовое ощущение". (А.А.Фет "Бабочка")

Учитель предлагает учащимся создать в парах свои собственные произведения искусства, вдохновленные прочитанным текстом, используя цветовую палитру и символику; При выполнении данного задания учащиеся учатся анализировать и создавать графическую и текстовую информацию в соответствии с учебной задачей, что способствует формированию познавательных универсальных учебных действий, а также проявлять уважительное отношение к собеседнику, что способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

4. Прием "Цветовой пейзаж" (И.А.Бунин «Листопад») представляет собой увлекательную и многогранную деятельность для учащихся. Предложили учащимся раскрасить картину, опираясь на прочитанное произведение, используя те цвета, которые выбрал автор. Это позволяет им не только визуализировать текст, но и осознать эмоциональную и смысловую нагрузку цветовых решений в произведении. После раскрашивания ученики продемонстрировали свои художественные работы, обосновывая свой выбор и подчеркивая связь между цветами и содержанием текста. В ходе данного приема формируются следующие УУД:

Познавательные – анализировать и создавать графическую информацию в соответствии с учебной задачей; Регулятивные – принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; Коммуникативные - проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

Данные приемы способствуют развитию межполушарных связей, так как включает в себя слушание, анализ, рисование и классификацию, что стимулирует работу обоих полушарий мозга. Кроме того, они помогают детям лучше понимать и визуализировать смысл произведения, развивая их аналитические способности и воображение.

Нами были разработаны рекомендации для учителей. На наш взгляд они помогут в формировании метапредметных результатах через развитие межполушарных связей.

1. Визуализируйте тексты с помощью рисунков и коллажей.
2. Обсуждайте произведения в группах и всем классом.
3. Проводите сравнительные задания.
4. Устанавливайте ассоциации с помощью схем и диаграмм.
5. Интегрируйте другие предметы.
6. Используйте аудиозаписи и чтение вслух.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование метапредметных результатов у младших школьников через развитие межполушарных связей на уроках литературного чтения является многоуровневым и многоплановым процессом. Этот подход не только способствует более глубокому усвоению содержания уроков, но и играет важную роль в общем развитии личности ребенка. Учащиеся не только осваивают литературные тексты, но и развивают важные навыки, которые будут полезны им в будущем. Педагогам необходимо продолжать искать и внедрять инновационные методы и приемы, которые помогут эффективно интегрировать различные дисциплины и обеспечить достижение метапредметных результатов.

Опубликовано: 03.07.2025