Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством работы с макетом на уроках окружающего мира
Автор: Вахрушева Анастасия Вячеславовна
Организация: МКОУ гимназия
Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской
Автор: Кайсина Ирина Юрьевна
Организация: МКОУ гимназия
Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской
В условиях модернизации современного образования особую актуальность приобретает проблема формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. В данной статье рассматривается потенциал использования макетов как средства развития познавательных УУД в рамках предмета «Окружающий мир». Анализируются теоретические основы формирования познавательных действий, методические аспекты применения макетной деятельности, а также приёмы для развития познавательных УУД, подтверждающие эффективность предложенного подхода.
Современные требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) акцентируют внимание на необходимости формирования у учащихся метапредметных результатов, среди которых ключевое место занимают универсальные учебные действия. Познавательные УУД, включающие базовые логические действия, базовые исследовательские действия и работу с информацией, являются основой успешного освоения учебной программы и дальнейшей социализации личности.
Познавательные УУД наиболее эффективно реализуются в процессе изучения курса «Окружающий мир». А одним из эффективных средств развития познавательных УУД в начальной школе выступает работа с макетом, поскольку она обеспечивает наглядность, способствует активному вовлечению учащихся в процесс познания и стимулирует исследовательскую деятельность. В данной статье представлен анализ возможностей макетной деятельности в контексте формирования познавательных универсальных учебных действий.
Согласно исследованиям Е.Н. Землянской, познавательные УУД - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные действия характеризуются формированием умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций.
Однако без правильного подхода можно наблюдать быструю утрату интереса к учебной деятельности. Но как известно, интерес лежит в основе развития познавательных УУД. Интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания. Перед учителем ставится задача: сформировать у школьников интерес к предмету и чувство долга, ответственности в учёбе. Без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний это не произойдёт, это будет лишь являться видимостью учебной деятельности.
Проанализировав современные учебники «Окружающего мира», отмечаем высокий научный уровень и продуманный методический аппарат. Но также выделяем недостаточность заданий для развития познавательных УУД.
По статистике, в мире более 45% детей — визуалы, которые познают мир с помощью зрения. Поэтому для повышения уровня развития познавательных УУД и интереса к обучению, были разработаны наглядные средства обучения – макеты и разнообразные педагогические приёмы по теме «Организм человека».
Как указывает С.И. Ожегов: «Макет – это модель, предварительный образец», используемый для наглядного представления объектов в том случае, когда показать полнофункциональный оригинал невозможно.
Методические аспекты использования макетов в формировании познавательных УУД:
Работа с макетом на уроках окружающего мира позволяет реализовать системно - деятельностный подход, обеспечивая:
1. Наглядность и доступность – макетирование способствует визуализации абстрактных понятий (например, организм человека).
2. Активность и самостоятельность – учащиеся вовлекаются в процесс конструирования, анализа и интерпретации созданных моделей.
3. Развитие исследовательских навыков – постановка проблемных вопросов, выдвижение гипотез, проведение мини-экспериментов.
4. Формирование метапредметных связей – интеграция знаний по анатомии, труду, русскому языку.
Включение учащихся в работу с макетом даёт возможность не только передать ученикам как можно больше знаний, но и привить вкус к их самостоятельному приобретению, повысить их познавательную активность, интерес к учебному предмету, обеспечить развитие способностей.
Для подтверждения гипотезы о влиянии работы с макетом на развитие познавательных УУД было проведено педагогическое исследование на базе 4-ого класса (Система развивающего обучения Л.В. Занкова). В ходе эксперимента использовались:
- работа с макетом и разнообразными приёмами для развития познавательных УУД;
- проведение диагностических методик по выявлению уровня сформированности познавательных УУД;
- наблюдение за учебной активностью учащихся;
Приёмы при работе с макетом и для развития познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира:
Приём «Путешествие бутерброда»
Цель: создать условия для знакомства учащихся с органами пищеварительной системы.
Описание приёма: учащимся предлагается съесть кусок бутерброда. После учитель задаёт вопрос: «Знаете ли вы, какое путешествие ожидает кусочек, съеденного вами бутерброда? Отправляем в путь за кусочком бутерброда».
Учитель достаёт макет и знакомит учащихся с органами пищеварительной системы с их функциями. И практически показывает на макете, какой путь проходит бутерброд в организме человека. (т.е. по трубке на макете отправляет шарик пластилина для наглядности пути).
Формируемый предметный результат: фиксировать результаты наблюдений, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы.
Формируемое познавательное УУД: проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя и наблюдениям.
Приём «Цепочка систем органов»
Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний у учащихся о внутренних системах человека.
Описание приёма: учащиеся в течении нескольких уроков окружающего мира работают с макетами «Внутренних систем человека». После чего для обобщения и систематизации знаний учащиеся воспроизводят системы органов на выданной «цепочке».
Формируемый предметный результат: использовать знания об организме человека.
Формируемое познавательное УУД: читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему.
Приём «Досье»
Цель: создать условия для ознакомления, повторения, закрепления знаний у учащихся о внутреннем организме человека.
Описание приёма: на уроке учащиеся, работая в группах, создают досье (совокупность документов и материалов, относящихся к какому-либо конкретному делу или вопросу) на один из внутренних органов. Указывая: название органа, место жительства, вид деятельности, функции, и систему, в состав которой он входит. Используют разные источники информации (при открытии нового знания): учебник окружающего мира (свой и других УМК), энциклопедии, журналы, научные книги, сеть Интернет (если есть возможности), раздаточный (подготовленный заранее) материал учителя – информационные листы. После завершения создания досье, учащиеся представляют найденную, обработанную информацию.
На этапах повторения и закрепления учащиеся заполняют досье без дополнительных источников информации, используя только свои знания.
Формируемый предметный результат: фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы.
Формируемое познавательное УУД: использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи.
Приём «Угадай-ка»
Цель: создать условия для закрепления знаний учащихся о функциях внутренних органах человека.
Описание приёма: перед учащимся на доске расположен макет «Организм человека» и выдан текст с зашифрованным внутренним органом. Задача учащегося отгадать внутренний орган и сочинить свой текст-загадку о внутреннем органе.
Например: жили-были две сестрички. Они любили прибираться, не боялись тяжёлой работы. Но из-за того, что они очень много трудятся, очень часто болеют. Чтобы меньше болеть, родители заставляют их пить как можно больше воды, и есть как можно меньше соли и мяса. (Ответ: почки)
Макет выступает как средство визуализации и помощи при сочинении текста.
Формируемый предметный результат: использовать знания об организме человека.
Формируемое познавательное УУД: анализировать и создавать текстовую и информацию в соответствии с учебной задачей.
Приём «Идеальный организм»
Цель: создать условия для повторения и закрепления знаний у учащихся об организме человека и развития их творческого мышления.
Описание приёма: в начале урока учащиеся с помощью макета повторяют тему «Организм человека», вспоминают внутренние органы человека и их функции. Затем учитель выдвигает гипотезу: «Можем ли мы предположить, что, для того чтобы организм человека обладал всеми необходимыми функциями для здоровья, он может быть построен по-другому?». Начинается творческая работа. Учащиеся совместно пробуют расположить внутренние органы человека на макете в ином расположении, обосновав свой выбор. Данная работа может проходить индивидуально, учащиеся создают «Идеальный организм» на листах.
В конце работы необходимо сделать вывод, что расположение внутренних органов человека считается оптимальным и эффективным с точки зрения анатомии. Поскольку оно обеспечивает безопасность, эффективность и координацию функций органов. Это строение является важным аспектом, который помогает человеку выживать и адаптироваться к окружающей среде.
Таким образом, развитие познавательной деятельности младших школьников – важная задача начального образования. Уроки окружающего мира предоставляют уникальную возможность для изучения различных аспектов жизни, в том числе и анатомии человека, могут значительно обогатить знания учащихся и развить их исследовательские навыки.
Проведенное исследование подтвердило, что работа с макетом на уроках окружающего мира способствует эффективному формированию познавательных УУД у младших школьников. Данный метод не только усиливает познавательный интерес, но и развивает критическое мышление, творческие способности и исследовательские умения, что соответствует требованиям ФГОС НОО.