Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством работы с макетом на уроках окружающего мира

Автор: Вахрушева Анастасия Вячеславовна

Организация: МКОУ гимназия

Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской

Автор: Кайсина Ирина Юрьевна

Организация: МКОУ гимназия

Населенный пункт: Кировская область, г. Слободской

В условиях модернизации современного образования особую актуальность приобретает проблема формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. В данной статье рассматривается потенциал использования макетов как средства развития познавательных УУД в рамках предмета «Окружающий мир». Анализируются теоретические основы формирования познавательных действий, методические аспекты применения макетной деятельности, а также приёмы для развития познавательных УУД, подтверждающие эффективность предложенного подхода. 

Современные требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) акцентируют внимание на необходимости формирования у учащихся метапредметных результатов, среди которых ключевое место занимают универсальные учебные действия. Познавательные УУД, включающие базовые логические действия, базовые исследовательские действия и работу с информацией, являются основой успешного освоения учебной программы и дальнейшей социализации личности. 

Познавательные  УУД наиболее эффективно реализуются в процессе изучения курса «Окружающий мир». А одним из эффективных средств развития познавательных УУД в начальной школе выступает работа с макетом, поскольку она обеспечивает наглядность, способствует активному вовлечению учащихся в процесс познания и стимулирует исследовательскую деятельность. В данной статье представлен анализ возможностей макетной деятельности в контексте формирования познавательных универсальных учебных действий.

Согласно исследованиям Е.Н. Землянской, познавательные УУД - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.  Познавательные действия характеризуются формированием умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций.

Однако без правильного подхода можно наблюдать быструю утрату интереса к учебной деятельности. Но как известно, интерес лежит в основе развития познавательных УУД. Интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания. Перед учителем ставится задача: сформировать у школьников интерес к предмету и чувство долга, ответственности в учёбе. Без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний это не произойдёт, это будет лишь являться видимостью учебной деятельности.

Проанализировав современные учебники «Окружающего мира», отмечаем высокий научный уровень и продуманный методический аппарат. Но также выделяем недостаточность заданий для развития познавательных УУД.

По статистике, в мире более 45% детей — визуалы, которые познают мир с помощью зрения. Поэтому для повышения уровня развития познавательных УУД и интереса к обучению, были разработаны наглядные средства обучения – макеты и  разнообразные педагогические приёмы по теме «Организм человека».

Как указывает С.И. Ожегов: «Макет – это модель, предварительный образец», используемый для наглядного представления объектов в том случае, когда показать полнофункциональный оригинал невозможно.

Методические аспекты использования макетов в формировании познавательных УУД:

Работа с макетом на уроках окружающего мира позволяет реализовать системно - деятельностный подход, обеспечивая: 

1. Наглядность и доступность – макетирование способствует визуализации абстрактных понятий (например, организм человека). 

2. Активность и самостоятельность – учащиеся вовлекаются в процесс конструирования, анализа и интерпретации созданных моделей. 

3. Развитие исследовательских навыков – постановка проблемных вопросов, выдвижение гипотез, проведение мини-экспериментов. 

4. Формирование метапредметных связей – интеграция знаний по анатомии, труду, русскому языку.

Включение учащихся в работу с макетом даёт возможность не только передать ученикам как можно больше знаний, но и привить вкус к их самостоятельному приобретению, повысить их познавательную активность, интерес к учебному предмету, обеспечить развитие способностей.

Для подтверждения гипотезы о влиянии работы с макетом на развитие познавательных УУД было проведено педагогическое исследование на базе 4-ого класса (Система развивающего обучения Л.В. Занкова). В ходе эксперимента использовались: 

-  работа с макетом и разнообразными приёмами для развития познавательных УУД;

- проведение диагностических методик по выявлению уровня сформированности познавательных УУД;

- наблюдение за учебной активностью учащихся; 

Приёмы при работе с макетом и для развития познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира:

Приём «Путешествие бутерброда»

Цель: создать условия для знакомства учащихся с органами пищеварительной системы.

Описание приёма: учащимся предлагается съесть кусок бутерброда. После учитель задаёт вопрос: «Знаете ли вы, какое путешествие ожидает кусочек, съеденного вами бутерброда? Отправляем в путь за кусочком бутерброда».

Учитель достаёт макет и знакомит учащихся с органами пищеварительной системы с их функциями. И практически показывает на макете, какой путь проходит бутерброд в организме человека. (т.е. по трубке на макете отправляет шарик пластилина для наглядности пути).

Формируемый предметный результат: фиксировать результаты наблюдений, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы.

Формируемое познавательное УУД: проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя и наблюдениям.

 

Приём «Цепочка систем органов»

Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний у учащихся о внутренних системах человека.

Описание приёма: учащиеся в течении нескольких уроков окружающего мира работают с макетами «Внутренних систем человека». После чего для обобщения и систематизации знаний учащиеся воспроизводят системы органов на выданной «цепочке».

 

 

Формируемый предметный результат: использовать знания об организме человека.

Формируемое познавательное УУД: читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему.

Приём «Досье»

Цель: создать условия для ознакомления, повторения, закрепления знаний у учащихся о внутреннем организме человека.

Описание приёма: на уроке учащиеся, работая в группах, создают досье (совокупность документов и материалов, относящихся к какому-либо конкретному делу или вопросу) на один из внутренних органов. Указывая: название органа, место жительства, вид деятельности, функции, и систему, в состав которой он входит. Используют разные источники информации (при открытии нового знания): учебник окружающего мира (свой и других УМК), энциклопедии, журналы, научные книги, сеть Интернет (если есть возможности), раздаточный (подготовленный заранее) материал учителя – информационные листы. После завершения создания досье, учащиеся представляют найденную, обработанную информацию.

На этапах повторения и закрепления учащиеся заполняют досье без дополнительных источников информации, используя только свои знания. 

Формируемый предметный результат: фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы.

Формируемое познавательное УУД: использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи.

Приём «Угадай-ка»

Цель: создать условия для закрепления знаний учащихся о функциях внутренних органах человека.

Описание приёма: перед учащимся на доске расположен макет «Организм человека» и выдан текст с зашифрованным внутренним органом. Задача учащегося отгадать внутренний орган и сочинить свой текст-загадку о внутреннем органе.

Например: жили-были две сестрички. Они любили прибираться, не боялись тяжёлой работы. Но из-за того, что они очень много трудятся, очень часто болеют. Чтобы меньше болеть, родители заставляют их пить как можно больше воды, и есть как можно меньше соли и мяса. (Ответ: почки)

Макет выступает как средство визуализации и помощи при сочинении текста.

Формируемый предметный результат: использовать знания об организме человека.

Формируемое познавательное УУД: анализировать и создавать текстовую и информацию в соответствии с учебной задачей.

Приём «Идеальный организм»

Цель: создать условия для повторения и закрепления знаний у учащихся об организме человека и развития их творческого мышления.

Описание приёма: в начале урока учащиеся с помощью макета повторяют тему «Организм человека», вспоминают внутренние органы человека и их функции. Затем учитель выдвигает гипотезу: «Можем ли мы предположить, что, для того чтобы организм человека обладал всеми необходимыми функциями для здоровья, он может быть построен по-другому?». Начинается творческая работа. Учащиеся совместно пробуют расположить внутренние органы человека на макете в ином расположении, обосновав свой выбор.  Данная работа может проходить индивидуально, учащиеся создают «Идеальный организм» на листах. 

В конце работы необходимо сделать вывод, что расположение внутренних органов человека считается оптимальным и эффективным с точки зрения анатомии. Поскольку оно обеспечивает безопасность, эффективность и координацию функций органов. Это строение является важным аспектом, который помогает человеку выживать и адаптироваться к окружающей среде.

Таким образом, развитие познавательной деятельности младших школьников – важная задача начального образования. Уроки окружающего мира предоставляют уникальную возможность для изучения различных аспектов жизни, в том числе и анатомии человека, могут значительно обогатить знания учащихся и развить их исследовательские навыки.

Проведенное исследование подтвердило, что работа с макетом на уроках окружающего мира способствует эффективному формированию познавательных УУД у младших школьников. Данный метод не только усиливает познавательный интерес, но и развивает критическое мышление, творческие способности и исследовательские умения, что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Опубликовано: 03.07.2025