Формирование элементов функциональной грамотности как способа развития познавательной активности у младших школьников

Автор: Силина Екатерина Олеговна

Организация: МБОУ лицей № 14 им. М.М. Громова

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Автор: Апраксина Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ лицей № 14 им. М.М. Громова

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Автор: Виттенбек Виктор Константинович

Организация: Государственный университет просвещения

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Аннотация. В данной статье рассматривается тема формирования элементов функциональной грамотности. Особое внимание уделяется тому, что функциональная грамотность играет ключевую роль в образовательном процессе. Развитие этих навыков способствует академическим успехам. Авторы подчеркивают необходимость интегрированного подхода к обучению. Такие методы стимулируют интерес к обучению и помогают младшим школьникам лучше адаптироваться к быстроменяющейся информации и ситуациям жизни.

Ключевые слова: функциональная грамотность, познавательная активность, успеваемость, интерес, младший школьный возраст.

 

Formation of elements of functional literacy as a way of developing cognitive activity in younger schoolchildren

Annotation. This article discusses the topic of the formation of elements of functional literacy. Special attention is paid to the fact that functional literacy plays a key role in the educational process. The development of these skills contributes to academic success. The authors emphasize the need for an integrated approach to learning. Such methods stimulate interest in learning and help younger students better adapt to rapidly changing information and life situations.

Keywords: functional literacy, cognitive activity, academic performance, interest, primary school age.

Формирование элементов функциональной грамотности у младших школьников представляет собой ключевой аспект образовательного процесса, который способствует развитию познавательной активности и умению применять знания в практических ситуациях.

Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию [1].

Зачем развивать функциональную грамотность у младших школьников? Развитие функциональной грамотности у детей начального обучения способствует не только их академическим успехам, но и развитию критического мышления, креативности и способности к самостоятельному обучению. Формирование этих навыков помогает детям лучше ориентироваться в сложном мире, который требует от них активного подхода к обучению и жизненной деятельности.

Существуют несколько способов формирования функциональной грамотности не только на внеурочных занятиях, но и учебном процессе.

В том числе, интегрированный подход к обучению. Важно применять междисциплинарный подход, объединяющий различные предметы. Например, при изучении окружающего мира дети могут проводить простые эксперименты.

Поощрение участия детей в проектной работе позволяет им не только применять теоретические знания на практике, но и развивает навыки командной работы, планирования и критического анализа.

Использование игровых форм и методов обучения активно вовлекает детей в процесс. Игровые задания, симуляции реальных ситуаций помогают развивать креативность и решать практические задачи.

Внедрение цифровых инструментов в обучение позволяет детям развивать информационную грамотность. Применение интерактивных платформ и образовательных приложений делает процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Приучение детей к самостоятельному поиску информации, проведению исследований и анализу данных поможет развить их способность к критическому мышлению и самостоятельному обучению.

Регулярное решение задач и головоломок способствует развитию логического мышления, что является незаменимым элементом функциональной грамотности.

Такой подход проведению урока и влияет на интерес детей, они больше вовлекаются в процесс познания, формируя и познавательную активность в целом.

Эти подходы были апробированы в рамках недели функциональной грамотности в лицее №14 городского округа Жуковский на открытых уроках учителями начальных классов Апраксиной Е.С. и Силиной Е.О.  Один из уроков был направлен на решение практических задач [3].

Дидактическая цель этого урока состояла в создании условий для формирования умения решать практические задачи. Миссией урока стало развить у детей память, внимание, логическое мышление, расширить кругозор. По плану, обучающиеся должны были проявить находчивость и сообразительность. Всё это в общем, способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

В рамках плана воспитательной работы на уроке планировалось сделать акцент на выработке навыков самоконтроля и самопроверки, что особенно необходимо при изучении точных наук.   

Результатами такого урока стала способность к обучающихся оценивать собственную работу, ориентируясь на критерии успешности учебной деятельности. У участников урока проявлялась мотивация к познавательной деятельности, сформировалось понятие о том, что такое «хорошо», то такое «плохо», выработалось умение решать практические задача с использованием табличного умножения и деления.

Во время урока ученики работали с текстом, формируя читательскую грамотность: анализировали его, искали необходимую информацию, преобразовывали её для дальнейшего использования.

Цель урока была сформулирована вместе с детьми. Вся работа проходила в сотрудничестве субъектов образовательного процесса: учителя и учеников. Совместно проговаривалась последовательность выполнения действий, что помогало лучше спланировать свою работу в соответствии с поставленной задачей.

Оформляли выводы после корректировки возможных ошибок в словестном формате, проводили рефлексию своей работы коллективно и индивидуально, высказывая свою точку зрения и выделяя неудачные моменты, на которые в будущем необходимо обратить внимание.

Урок во втором классе был посвящен решению задач с недостающими и избыточными данными. Урок проводился в формате квеста, где ученикам вместе с учителем нужно было распутать «запутанные» задачи, что добавило элемент игры и заинтересовало детей [2].

Основной целью такого урока было не просто решить задачи, а также закрепить у детей понимание понятия «задача», вспомнить все ее компоненты и их важность. Нужно было научить детей различать, какие данные являются необходимыми для решения, а какие — избыточными или недостающими, что подчеркивало практическую значимость этой темы. Поскольку наши обучающиеся работали в командах, еще одной важной задачей было развитие их коммуникативных навыков и умений работать в группе, что является особенно актуальным в современном образовательном процессе.

Во время открытого урока во 2 «В» ребята решали кроссворд, который включал в себя вопросы на вспоминание прошлых тем. Это стало отличным способом побудить их вспомнить изученные ранее материалы и укрепить знания.

Затем учащиеся обменивались мнениями в командах о том, как им решить заданные задачи, какие шаги предпринять, и на какой вопрос необходимо ответить. Каждый член группы мог внести предложения и идеи, что способствовало активному обсуждению и совместному принятию решений.

На уроке учащиеся столкнулись с задачами, где могли наличествовать избыточные и недостающие данные. Это стало для них особенно интересным моментом, так как ребята смогли увидеть на практике, как важно уметь выделять нужную информацию из текста задачи. Каждая команда получала свою уникальную задачу, в которой они обсуждали, что из данных можно убрать, а какие элементы нужны для успешного ее решения.

Ребята справились со всеми заданиями и проявили активное участие в обсуждениях. В конце урока они еще долго делились своими впечатлениями и обдумывали увиденное. Этот урок научил их внимательнее относиться к тексту задачи и анализировать каждое слово, чтобы не попасться в ловушку анти-героев квеста. Это был не просто урок математики, а реальное приключение, которое запомнится детям и поможет им в дальнейшем успешно решать задачи, опираясь на полученные знания.

Функциональная грамотность ученика – это цель и итог образовательного процесса, а её развитие – ключевая задача педагога. Необходимо решать её, преодолевая трудности и радуясь успехам, не ориентируясь на планы и проверки вышестоящих инстанций. Работа должна быть хорошо организованна, тщательно спланирована и проводиться систематически, а результаты оцениваться в течение времени. А в итоге, ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию».

 

Литература

1. Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17.
2. Петерсон Л. Г. математика : 2-й класс : учебное пособие – тетрадь : в 3 частях / Л.Г. Петерсон – 8-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2023.
3. Петерсон Л. Г. математика : 3-й класс : учебное пособие – тетрадь : в 3 частях / Л.Г. Петерсон – 8-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2023.]

Опубликовано: 29.06.2025