Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников на занятиях по технологии

Автор: Бобрешова Ольга Константиновна

Организация: МБОУ Лицей № 8

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Автор: Саломатина Светлана Михайловна

Организация: МБОУ Лицей № 8

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится, что учебное исследование и проектирование в начальной школе из экспериментальных педагогических технологий переходят в общепринятые и общеобразовательные. Исследовательские методы в деятельности многих педагогов начальной школы уже нашли свое место, как в преподавании основных школьных курсов, так и в сфере внеклассной и внешкольной работы. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически.

Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Постоянно проявляемая исследовательская активность-нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Следовательно, образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.

Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. К сожалению, значительный развивающий потенциал занятий по технологии, практически не осознается учителями - и, как следствие, значение предмета недооценивается.

Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Из-за такого обучения у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Все вышесказанное говорит об актуальности выбранной нами темы разговора- «Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников на занятиях по технологии».

В чём же сущность понятия «исследовательская деятельность»?

Как считает А.Н. Леонтьева, деятельность представляет собой процесс активного сотрудничества субъекта с миром, во время которого человек удовлетворяет какие-то свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам даёт некоторый значение.

Исследование – изобретательный процесс изучения объекта либо случая с определёнными намерениями, но с изначально неизвестным итогом.

Исследовательская деятельность выступает в роли первого источника и первого двигателя исследовательского поведения. Исследовательская активность характеризует его мотивационную составляющую. Желание к поисковой активности по большей степени предопределено биологически, вместе с тем качество растет под воздействием среды. Исследовательская деятельность пронизывает все виды деятельности личности, выполняя важные функции в развитии познавательных процессов, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и человека. Можно сказать, что исследовательская деятельность побуждает к познавательной активности, характеризуется исследовательским мышлением, также обнаруживается в экспериментальном поведении.

По мнению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, «исследовательская деятельность – это особенная человеческая деятельность, которую можно регулировать при помощи сознания и активности человека, которая направлена на то что бы удовлетворить познавательные и интеллектуальные потребности, продуктом которой является новые знания, полученные в соответствии с предложенной целью, а также соответствующие объективным законам и обстоятельствами, которые определяют реальность и достижимость цели».

Итак, исследовательская деятельность по своей внутренней составляющей предполагает активный познавательный взгляд, который основывается на поиске внутри себя на какой-либо вопрос, связанную с пониманием и творческим использованием информации, при помощи таких действий как «пробы и ошибки», работой интеллектуальных процессов. Этим исследовательская деятельность не похожа на проблемное обучение, присутствуя с ним в одной группе образовательных технологий. В рамках учебного процесса при организации исследовательской деятельности учащихся происходит перемещение акцентов с научной новизны знаний на их субъективность, в том числе и на процесс овладения новейшими видами деятельности.

Там, где идет самостоятельное решение проблем, происходит поиск новых, интересных способов их решения, начинается конкретная творческая деятельность школьников. Учитель в данной ситуации кроме передачи готовых знаний помогает учиться и развиваться, создаёт такие социальные ситуации развития, формирующие у детей понятие об изучаемом предмете, овладевают способами поисковой творческой деятельности.

Исследовательский интерес – свойства человека, которое присуще человеку в младшем возрасте в достаточно высокой степени. И педагогу нужно не погасать этот интерес, а поддержать и развить его.

Какие же существуют уровни при организации исследовательского обучения?

При организации исследовательского обучения выделяют три уровня:

           первый: учитель сам поставит задачу решить проблему и наметит пути решения, ученик сам найдет решение;

           второй: учитель поставит задачу решить проблему, а ученик самостоятельно найдет метод, как решить эту задачу;

           третий (высший): ученик самостоятельно ставит проблему, ищет пути и методы ее решения и находит само решение.

Существует различная классификация исследования:

           по числу участников (коллективное, групповое, индивидуальное);

           по месту проведения (урочное и внеурочное);

           по времени (кратковременное и долго временное);

           по теме (предметное или свободное),

           по проблеме (освоение программного материала; достаточно качественное освоение материала, изучаемого на уроке; вопросы, которые не входят в учебную программу).

Форму, уровень, время исследования педагог выявляет в зависимости от возрастной категории детей и точных педагогических задач.

Формирование исследовательской деятельности, обычно, протекает в несколько этапов.

Первый этап относиться к начальной школе. Задачи увеличение исследовательского опыта учащихся первого класса включают в себя:

           поддержание исследовательской деятельности детей на основе имеющихся представлений;

           развитие умений задавать вопросы, высказывать умозаключения, наблюдать, планировать предметные модели;

           формирование начальных представлений о том какую деятельность выполняет исследователь.

Включение детей младшего школьного возраста в учебно - исследовательскую деятельность происходит путем создания исследовательской ситуации при помощи учебно-исследовательских задач и заданий. На этом этапе применяются такие методы и способы деятельности в урочной деятельности как учебное обсуждение, наблюдения по плану, мини-исследования; во внеурочной деятельности, используются экскурсии, индивидуально составленные модели и схемы, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

А.Н. Поддьяков отмечает, что следует выделить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность это специально организованная познавательная творческая деятельность, которая имеет цель, так же обладающая активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В результате формируются познавательные мотивы и исследовательские умения, субъективно новые для учащегося знания и способы деятельности, происходит личностное развитие ученика.

Какие же педагогические условия необходимы для организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках технологии?

Деятельность педагога. Педагог должен владеть знаниями, умениями, навыками исследовательской деятельности; должен уметь включаться в сотрудничество и сотворчество; должен обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, который соответствует возрасту и интересам детей; создавать творческую образовательную среду при помощи организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности инициативности.

Целенаправленность и систематичность. Вся работа по формированию исследовательских умений может проходить в классе непрерывно как в урочной, так и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков для того чтобы формировались умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподаванием.

Творческая среда. Педагог обязан способствовать созданию творческой среды, поддерживать заинтересованность к исследовательской работе.

Психологический комфорт. Одна из главных задач педагога – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Главное, чтобы дети не боялись ошибиться, уходить от негативных оценок. Задача педагога – ни в коем случае не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а напротив поддерживать, направлять их. Нельзя говорить такие высказывания как: «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не так» - они отбивают желание работать, двигаться дальше. Каждому учащемуся нужно дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творческий, работоспособный учитель, который стремится к созданию творческой рабочей обстановки. Он должен обладать определёнными знаниями умениями навыками и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и педагог (провести именно это исследование). Если выбранная тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимных сторон, исследования не произойдёт.

Ученик должен суметь это сделать. Для выполнения работы у учащегося уже должны быть сформированы определённые знания, умения, навыки.

Проявление креативности в учебно-исследовательской деятельности учащихся учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

Степень проявления самостоятельности. Ребенку сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. В учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Однако, когда он овладевает умениями исследовательской деятельности, участие взрослых в его работе уменьшается, а позиция учителя изменяется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Перечисленные педагогические условия реализуются на уроках технологии таким образом, чтобы каждое условие соблюдалось и не затрудняло процесс исследования. При соблюдении первых трех условий уже можно добиться положительного результата исследования.

В статье мы раскрыли понятие исследовательская деятельность и исследовательские умения. Изучили методику организации исследовательской деятельности, а именно: последовательность исследовательских работ, какие могут быть темы и правила выбора тем исследования, а так же основные умения, которыми должен обладать педагог, организующий исследовательскую деятельность.

 

 

 

Литература

1.         Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2004. -21с.

2.         Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль.: Академия развития, 2002. – С.208.

3.         Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. –385с.

4.         Тихомиров А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. – Красноярск.: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

5.         Кузнецова. В. Д. Исследовательская деятельность младших школьников в учебном процессе// URL:http://mousosh- 48.ru/files/issledovatelskaya_deyatelnost_mladshih_shkolnikov.pdf(дата обращения: 20. 01.2021).

Опубликовано: 25.06.2025