Онтогенез письменной речи

Автор: Невежина Екатерина Вячеславовна

Организация: ГБОУ СОШ № 191 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Речь в жизни человека имеет неоценимое значение. Устная и письменная речь являются элементом второй сигнальной системы человека. Сигнальное значение слова заключается в его смысловом содержании. При помощи речи  люди общаются между собой, используя речевые конструкции, которые образованы по определенным правилам. Формирование и формулирование мыслей происходит при  помощи языковых средств, а также восприятия и понимания речевых конструкций.

Речь развивается постепенно, с первых дней жизни ребенка. Письменная речь появляется позже, как более сложный процесс.

Изначально возникновение речи носит социальный характер,  она обращена к слушателю. Но не всегда мы можем передать речевое сообщение здесь и сейчас, тогда нам в помощь приходит письмо. Человечество прошло длинный эволюционный путь до возникновения до возникновения письма. Сначала появились рисунки, потом их заменила система знаковых графических обозначений. В процессе эволюции человек усовершенствовал графические обозначения для условной единицы – буквы.

Письмо является более сложной формой речи, и оно вторично по отношению к устной речи, поэтому все проблемы речевого развития усложняет овладение письмом и чтением. В самом начале, когда ребенок начинает овладевать процессом письма, большое влияние на него оказывает устная речь, ребенок как говорит, так и пишет. Чтобы процесс обучения письму был успешным, необходимым условием является развитие всех психических функций. Когда человек только начинает осваивать письменную речь, она намного беднее, чем устная, поэтому в ней нет выразительных элементов устной речи. В ходе обучения письменная речь усложняется, появляются различные грамматические обороты, и она отличается продуманностью, логичностью, связностью. Ученик более грамотно и полно отвечает на вопросы учителя, глубже усваивает учебный материал. Это доказывает, что письменная речь, в свою очередь, оказывает активное влияние  на развитие устной речи.

Известный советский педагог М.Е. Хватцев утверждает, что для освоения процесса письма нужно, чтобы у ребенка были сформированы самые короткие звуковые единицы языковой системы – фонемы. Эти фонемы должны быть устойчиво связаны с минимальными единицами письменности – графемами, которые они обозначают. Только в таком случае ребенок сможет осуществлять точный звуковой анализ слов,  который включает в себя правильное выделение каждого звука и выставление их в нужной последовательности. Точный звуковой анализ возможен только при сформированности стойкого внутреннего звукового образа слова.

Исследования в области письма представлени в трудах А.Р. Лурии. Он указывает, что разные операции письма приобретают разное значение на разных стадиях развития двигательного навыка. Ребенок в процессе письма  уделяет большое внимание звуковому анализу слова, и подбору нужной графемы. При усовершенствовании сформированности данного навыка он перестает уделять этому внимание, появляется большое количество хорошо автоматизированных слов, и тогда письмо превращается в так называемые плавные  «кинетические стереотипы». Исходя из  этого , логично сделать вывод, что когда ребенок начинает осваивать грамоту, он уделяет особое внимание  технической стороне письма, то есть преобразовывает звуки в графическое изображение. Письмо, как средство общения, формируется посетпенно в процессе обучения, в среднем для этого нужно 1,5-2 года.

Письмо – это продукт сложной скоординированности сенсомоторной работы органов и систем, поэтому особую важность имеет взаимодействие слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма. Установлено, что у грамотного человека  при письме под диктовку сразу включаются  образы движения  при опоре  на слуховые и речедвигательные представления без участия зрительного звена. Однако зрительное восприятие необходимо при начальном этапе освоения письма, потому что двигательные представления  еще не сформированы.

Письмо представляет собой сложное двигательное действие, в него входит набор движений и смысловая структура. Набор движений имеет сложную структуру , на каждом этапе освоения письма этот набор сильно отличается. Объем  восприятия графического изображения букв детьми, уже учащимися в школе, сильно отличается от объема восприятия тех, кто еще не имеет данного навыка. Ребенок, который еще не умеет писать и читать, срисовывает буквы, как геометрический узор, а школьник воспринимает буквы как смысловые схемы, которые он соотносит с звуковыми зрительными образами.

 Профессор  Н.А. Бернштейн включает несколько факторов сформированности скорописи:

1. Общий тонический фон пишущей руки и всей рабочей позы.
2. Вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, которая очень ритмична и монотонна.
3. Осуществление округлости движения и  его временного (ритмического узора).
4. Реализацию начертательной стороны письма (контуров букв и того, что составляет существенную часть почерка)

Письменная речь активно изучается в психологии. Это психологический процесс, который  включен в речевую  деятельность, имеющую разные виды информации. Исследования речи показывают, что письменная речь отличается от устной по многим параметрам: по функциям, способу формирования, психологическому содержанию, происхождению, способу протекания.

Исследования речи показывают, что письменная речь отличается от устной по многим параметрам: по функциям, способу формирования, психологическому содержанию, происхождению, способу протекания.

Один из  важных параметров письменной речи – это то, что она должна быть связной. Смысл должен образовывать контекст, который будет понятен другим. Другая особенность – точность. В письменной речи слова являются терминами, а их значения – понятиями. Только в средней школе формируется связная и точная речь. Письмо  играет важную роль в обучении ребенка, оно дает возможность сохранить языковые и фонетические знания, является основным инструментом мышления, побуждает к проговариванию вслух, чтению и слушанию. Механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте, а совершенствуются в ходе дальнейшего образования. Сначала в процессе рефлекторного повторения формируется динамический стереотип слова, который объединяет акустические , оптические и кинестические  стереотипы (Л.С. Выготский, Б Г. Ананьев и др.) Поэтому для овладения письменной речью нужно, чтобы установились новые связи между словом, которое слышится и произносится, а также, словом, которое увидено и записано, потому что в процессе письма согласованно  работают четыре анализатора: речедвигатльный, речеслуховой, зрительный и двигательный.

Все эти особенности важно учитывать и правильно организовывать учебный процесс.

Опубликовано: 27.03.2025