Особенности психологического развития младших школьников

Автор: Долбина Мария Сергеевна

Организация: ГБОУ школа № 341

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Большинство исследователей сходятся во мнении, что именно возраст 6-10 лет, который получил название младшего школьного, является критическим с точки зрения становления личностного развития ребенка. В этот временной период наблюдается активное становление психики юного учащегося, а также развитие основных функций ЦНС. Для нервных процессов, подчеркивает ученый И. С. Марьенко, «характерна быстрая истощаемость. Эмоциональное перенапряжение связано, прежде всего, с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций» (Марьенко, 2017, 83). В соответствии с данными многочисленных исследований известно, что именно младшие школьники, согласно наблюдениям окружающих их взрослых, показывают определенные поведенческие паттерны, не характерные для них в более ранние возрастные периоды: раздражительность, плаксивость, быстрая утомляемость, низкая концентрация внимания и др.

В возрасте 7 лет ребенок начинает школьное обучение, что непосредственно влияет на изменение особенностей их психического развития. Как отмечает И. Н. Шабля, «в этот период у учащихся отмечается активное становление таких психических процессов, как восприятие, внимание, память и мышление, что обуславливается спецификой учебной деятельности младших школьников» (Шебля,2017, 262). Но при этом важно отметить, что единых закономерностей становления познавательных процессов у младших школьников не существует, хотя и можно выделить ряд общих тенденций. Все же их становление определяется индивидуальными особенностями каждого ребенка.

В младшем школьном возрасте активно развивается мыслительная деятельность (хотя преобладает все еще именно наглядно-образное мышление), а также все виды памяти, что расширяет перечень доступных младшим школьникам видов деятельности. В частности, у юных учеников начинают складываться первые умозаключения, тогда как раньше данная форма мышления была им недоступна за счет преимущественного использования системы «ситуация и мысль» (Шебля, 2017, 263). Иными словами, именно в младшем школьном возрасте отмечается активное развитие словесно-логического вида мышления, хотя оно все еще и не является доминирующим с точки зрения развития ребенка.

На первый план в ходе учебной деятельности также выходит и становление речевых умений и навыков, от уровня сформированности которых напрямую зависит успешность обучения. На момент поступления в 1 класс в среднем словарный запас учеников насчитывает около 3000 слов разных частей речи, тогда как к концу обучения в начальной школе этот показатель возрастает до 10000 слов. Активно развиваются навыки связной речи, при этом как монологической, так и диалогической. Наибольшую эффективность показывают пересказы как средство формирования необходимых речевых навыков детей, прежде всего, за счет развития у них умения формулировать правильно те или иные мысли в условиях повседневной коммуникации.

Далее при анализе особенностей познавательного развития младших школьников необходимо остановиться на развитии креативности как личностной черты, а также формировании креативного мышления. В широком смысле данное понятие можно рассматривать в качестве «продуктивной мыслительной деятельности, которая позволяет достичь нового результата посредством разрешения некоторого противоречия» (Леонтьев, 2018, 116). Специфика данного вида мыслительной деятельности заключается, помимо прочего, в развитии умения у учащихся строить логические связи и цепочки между познаваемыми объектами или явлениями, видеть те или иные противоречия и искать нестандартные способы и методы их решения.

Если говорить о специфике развития креативности у учащихся начальных классов, то у исследователей вплоть до настоящего времени нет единой точки зрения на данную проблему. В целом, обобщая многочисленные научные данные, нами было определено, что большую эффективность в данном направлении показывает исследовательская деятельность учащихся, связанная с приобщением школьников к искусству. В частности, это может быть иллюстрирование художественных произведений, сочинение собственных историй (например, составление сказок по зачину, сюжету и др.), а также иная деятельность младших школьников, которая предполагает задействование их воображения.

Что касается развития внимания, то оно не только активно развивается в период обучения в 1 классе, но и структурно изменяется по мере личностного становления младших школьников. Изначально внимание – это процесс сознательного выделения ребенком тех или иных отличительных черт познаваемого объекта или явления при одновременном отвлечении от иных. Для младших школьников, как и ранее, характерно преобладание непроизвольного внимания, но при этом значительно повышается концентрация данного познавательного процесса. Младшие школьники уже могут в течение 10 минут концентрироваться на определенном объекте, не отвлекаясь на внешние факторы. Кроме того, значительно повышается избирательность внимания как важное условие школьного обучения, что определяется психическим созреванием учащихся.

Память в широком смысле можно рассматривать как «психический процесс, который выполняет функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения информации» (Леонтьев, 2018, 119). Как и иные познавательные процессы, в младшем школьном возрасте она развивается достаточно специфично. В частности, на основании данных многочисленных исследований современных авторов нами было выявлено, что у учеников начальных классов значительно повышается объем информации, доступной к запоминанию, они медленнее забывают уже усвоенные сведения, кроме того воспроизвести уже усвоенную информацию дети могут значительно быстрее и точнее. Кроме того, если ранее, в дошкольном возрасте, процесс воспроизведения тех или иных сведений носил по большей мере механический характер, то младшие школьники уже начинают осмысливать материал, который запоминают, что также благотворно влияет и на развитие их мыслительной деятельности.

Кроме того, при раскрытии возрастных особенностей развития учащихся начальных классов, отдельно необходимо остановиться на становлении у них мотивации как главного условия успешного обучения в 1-4 классов. Если на момент поступления в школу, как подчеркивают многие авторы, у учащихся чаще всего преобладают социальные мотивы (желание завести новых друзей, активно участвовать в социальном взаимодействии с окружением), то уже к концу 4 класса значительно повышается уровень сформированности познавательной мотивации, которая проявляется в желании детей учиться, получать новые знания и умения прикладного характера. Все это способствует активному личностному развитию учащихся начальных классов.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что младшие школьники – это дети в возрасте 6-10 лет, которые обучаются в 1-4 классах общеобразовательных организаций. Анализ психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод, что именно этот возрастной период характеризуется качественными изменениями с точки зрения личностного становления учащихся, а также выступает наиболее сенситивным с точки зрения формирования всех психических процессов, в первую очередь, познавательной сферы. Наиболее важными в рамках данного исследования новообразования младшего школьного возраста являются: активное развитие внимание и памяти, а также их структурные качественные изменения; становление словесно-логического вида мышления при доминировании наглядно-образного; развитие креативности, проявляющейся в поиске нестандартных методов решения тех или иных задач учебного и внеучебного характера, а также изменение поведенческих паттернов учащихся. Кроме того, в младшем школьном возрасте активно развивается учебная мотивация, что проявляется в повышении уровня сформированности познавательных мотивов у детей и формирования у них основ для дальнейшего личного самоопределения. Все данные возрастные особенности учащихся начальных классов важно учитывать при разработке программ учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях.

Опубликовано: 25.03.2025