Развитие креативного мышления младшего школьника посредством проектной деятельности

Автор: Кудрявцева Наталья Алексеевна

Организация: МОУ Гимназия № 53

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Для современного человека мало быть просто грамотным, то есть обладать элементарной грамотностью,нужно быть функционально грамотным человеком, который способен применять все получаемые в течение жизни умения, знания, навыки для решения широкого спектра жизненных задач в различных областях деятельности человека, его общения и социальных отношений.

Одним из компонентов функциональной грамотности людей, в целом, и обучающихся, в частности, является креативное мышление. Креативное мышление - это умение находить нестандартные подходы к решению любых жизненных задач. Креативное мышление характеризуется умением распознать проблему, способностью создания различных идей по решению проблемы, способность думать не по стандарту и выбирать среди многих идей оптимальные.

Различают два типа конвергентного мышления: конвергентное и дивергентное.

Конвергентное мышление необходимо, чтобы отыскать лучшее решение задачи, у которой много условий. Чтобы прийти к решению , нужно выполнять известные действия в определённом порядке.Таким образом, мы идём в данном случае от фактов к ответу.

Дивергентное мышление работает в разных направлениях. В этом случае идём от проблемы к идее, от идеи - к решению. Идей возникает множество. Среди них всегда найдётся оптимальная идея.

Рассмотрим, как технология проектной деятельности помогает развивать креативное мышление младшего школьника. Технология проектной деятельности обучающихся - это целенаправленная деятельность обучающихся, направленная на решение поисковых, исследовательских, практических  задач в любом направлении содержания образования.

Рассмотрим проекты обучающихся младшей школы,представленные на открытом конкурсе проектов и учебно - исследовательских работ «Юный исследователь» для обучающихся 1-4 классов (г. Магнитогорск, Челябинская область).

Тема первого проекта: «Куклы - обереги», в которой обучающийся ставит следующую цель:узнать историю происхождения куклы - оберега и подтвердить гипотезу, что кукла - оберег пользуется популярностью по сей день. Исходя из цели работы автор поставил следующие задачи:

1. Подобрать литературу по теме «Куклы - обереги», чтобы узнать

- историю возникновения кукол - оберегов;

- разновидности кукол - оберегов;

- особенности кукол - оберегов;

- правила изготовления кукол - оберегов.

2. Самостоятельно создать куклу - оберег.

3. Сделать вывод по проделанной работе.

Автор проекта сделал следующее заключение в ходе работы:

«В начале исследования мы поставили перед собой цель выяснить, когда возникли куклы - обереги, познакомиться с их видами и подтвердить гипотезу, что куклы - обереги востребованы до сих пор и люди верят в их обережную силу.

Для достижения поставленной цели мы изучили разные источники информации и подобрали литературу по истории возникновения и разновидности кукол - оберегов. Также мы провели тестирование группы из 26 человек. Проведённое нами исследование помогло сделать вывод, что мои одноклассники знают, что такое кукла - оберег, верят в их обережную силу и хотели бы больше про них узнать. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Кроме того, созданная нами кукла - оберег Травница убедила моих одноклассников, что важно помнить традиции предков. Многие одноклассники захотели сделать куклу - оберег своими руками. Это ещё один положительный результат нашей работы.

Конечно, не кукла делает человека счастливым и здоровым. Но уверенность в счастливом будущем  помогает ему быть сильным духом и добиться жизненной цели. Поэтому кукла – оберег не только украшает дом современного человека, но и является символом удачи, благополучия».

Таким образом, обучающийся выполняет последовательные действия и приходит к решению, которое уже существует, Значит, у обучающегося формируется конвергентный тип  креативного мышления.

Тема второго проекта: «Секреты ударения». Автор поднимает в ходе работы над проектом проблему неправильного произношения слов и запоминания нормативного произношения. Автору проекта необходимо было найти способ запоминания слов, вызывающих трудности при постановке ударения. Обучающийся идёт от проблемы запоминания нормативного произношения слов к  к идее её решения: слова, вызывающие трудность при постановке ударения легко запомнить, если включить его в короткое стихотворение, где сама рифма помогает запоминать нормативное произношение слов:

«Мастер взялся за живОт,

Обходя газопровОд».

В результате работы появился сборник стихотворений «Минутка на шутку», состоящий из шуточных двустиший и четверостиший, которые включают слова из орфоэпического словаря младшего школьника.

 

Автор проекта делает следующее заключение к своему проекту: «Работа над поиском простого способа запоминания слов, вызывающих затруднение при постановке ударения, нас очень увлекла. Для себя мы такой способ выбрали: мы решили рифмовать слова, в которых трудно поставить нормативное ударение с таким словом, которое не вызывает затруднения при постановке ударения. Затем включили полученные пары слов в короткие стихотворения, которые легко запомнить ученикам начальных классов. Затем собрали полученные стихотворения в сборник, назвав его «Минутка на шутку».

Таким образом, цель работы – привлечь внимание школьников к теме «Секреты ударения», к качеству собственной речи, выбрать наиболее удобный способ определения правильного произношения слов и подтвердить гипотезу о том, что существует удобный способ запоминания нормативного употребления слов, вызывающих затруднение при постановке ударения - достигнута».

У обучающегося, работающего над данным проектом, формируется дивергентный тип креативного мышления.

В заключение хочется сказать, что у обучающихся должны формироваться оба вида креативного мышления. С одной стороны, новые идеи возникают у человека, имеющего дивергентный тип мышления. С другой стороны, нельзя всегда только генерировать идеи, нужно уметь  решать стоящие перед человеком задачи.

 

Опубликовано: 23.03.2025