Формирование естественно-научной грамотности младших школьников через проведение лабораторных работ на уроках курса «Окружающий мир»

Автор: Бабайлова Елена Владимировна

Организация: МАОУ гимназия № 18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

В начальной школе изучение курса «Окружающий мир» имеет особое значение в развитии младшего школьника. Современные ФГОС НОО рассматривают этот предмет как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории.

Основными целями обучения предмету в начальной школе являются:

• формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
• развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность);
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству;
• развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения.

Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета, заложенных в рабочей программе.[1]

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход в обучении, поэтому особую роль в овладении учебным материалом в курсе «Окружающий мир» приобретают лабораторные работы. Они способствуют лучшему усвоению знаний и умений учащихся, формированию практических и исследовательских умений, развитию творческого мышления, установлению связей между теоретическими знаниями и практической деятельностью человека, облегчают понимание фактического материала. Ребенок из пассивного объекта обучения превращается в активный субъект собственной деятельности, что в наибольшей степени активизирует его деятельность.

Лабораторная работа - это метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определённые практические задания и в процессе их выполнения воспринимают и осмысливают новый учебный материал.[2]

По мнению профессора И.Ф. Харламова, лабораторные работы, как метод обучения, во многом носят исследовательский характер. Они пробуждают у учащихся глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем. [3]

Неотъемлемой частью лабораторных работ являются опыты.

Опыт - это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях и выяснение заранее определенного фактора путем комплекса внешних воздействий.

Различают опыты по специфике проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей); по поисковой направленности: традиционные (цель ставится учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы).

Методика проведения опытов

В методике проведения опыта можно выделить следующие этапы:

1. Подготовительный этап:

Для учителя – постановка цели, отбор материалов и оборудования, нужного для проведения опыта, проверка оборудования, предварительное проведение опыта (определение его длительности), важно продумать, как целесообразно провести опыт: индивидуально, в парах или в группах. Далее проводится инструктаж. Учитель на доске фиксирует тему, цель опыта, форму оформления результатов, выдвигается предположение или задает мотивационный (проблемный) вопрос.

2. Основной этап (проведение опыта):

Учитель проводит опыт до конца, каким бы простым он ни казался. Четко следует плану, комментирует порядок проведения. Начинается с формулировки цели, определения конкретной задачи, описания оборудования, материалов, условий проведения, поэтапное выполнение с фиксацией результатов;

3. Заключительный этап:

Анализ полученных результатов: повтор целей опыта, материалов, оборудования, последовательности выполняемых этапов, самостоятельный вывод и теоретическое обоснование (необходимо добиваться от ребенка связного рассказа). Учитывается связь результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека. [4]

Следует отметить, что организация опытов требует от учителя достаточно много времени и сил. Но, несмотря на все трудности, главным достоинством данного метода является то, что дети самостоятельно открывают новые знания и при этом:

• получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
• знакомятся с методами изучения окружающего мира.

У ребенка

• идет обогащение памяти и речи, активизируются его мыслительные процессы;
• формируются навыки самостоятельной познавательной деятельности; основ экологической культуры.

В качестве примера рассмотрим технологию проведения лабораторных работ в 1 классе.  

Раздел «Человек и природа»

Тема урока «Природа – среда обитания человека»

Тема лабораторной работы «Очистка загрязненной воды»

Опыты лабораторные. Учащиеся выполняют работу под руководством учителя индивидуально.

Мотивационный вопрос: Почему в родниках чистая вода?

1.Подготовительный этап		2.Основной этап
Цель опыта	Оборудование	Проведение опыта	Фиксация результатов
Показать процесс загрязнения и очистки воды.	Фильтры - из марли, ваты, бумаги, песка;  воронки; маленькое сито; стаканы; вода; предметный столик; (для загрязнения воды - мел, крахмал, земля).	1.В сито, установленное на воронке, насыпать песок и пропустить через него предварительно загрязненную воду. 2. На стакан установить воронку. В нее поместить фильтр из бумаги, ваты и марли. Пропустить загрязненную воду. 3. Сравнить на загрязненность воду из 2 стаканов.	1.Вода, пропущенная через песок, задерживает лишь крупные частицы загрязнения.   2. Вода, очищенная тройным фильтром, гораздо чище.         3.Чем больше фильтров, тем чище вода.
3.Заключительный этап Вывод:	Только очищенная вода может вернуться в реку. Вода в родниках читая, т.к. проходит через несколько слоев фильтров.

 

Лабораторная работа № 2

Раздел «Человек и природа»

Тема урока «Природа – среда обитания человека»

Тема лабораторной работы «Изучение свойств снега»

Опыты лабораторный. Учащиеся выполняют работу под руководством учителя индивидуально.

1.Подготовительный этап		2.Основной этап
Цель опыта	Оборудование	Проведение опытов	Фиксация результатов
Изучить свойств снега и льда. Провести сравнительную характеристику льда и снега.	Форма для приготовления льда, ёмкости для снега и льда ( снег приносится в класс перед уроком с улицы, лёд приготовленный заранее лучше принести в термосе, чтобы термос не разбился лёд нужно уложить в мешочек); стаканы; лист белой бумаги и цветной, молоток, палочки (это может быть ручка); вода;	1.В 2 стакана положить примерно одинаковое количество снега и льда. Положить рядом таймер. Отметить время полного таяния снега и льда. 2.В 2 прозрачных стакана положить снег и лед. За стаканы поместить лист цветной бумаги. Определить через лед и снег цвет бумаги. 3.В стакане со снегом и льдом сделать углубление. 4.Взять 2 стаканы с водой. Положить сверху небольшое количество снега и льда.  5.Вернуться к 1 опыту. Во что превратились снег и лед?	1.Снег тает быстрее, лед медленнее.               2.Снег непрозрачный, лед прозрачный.             3. Снег рыхлый, лед твердый.   4. Снег и лед не тонут. Следовательно, они легче воды.   5.Снег и лед – твердое состояние воды.
3.Заключительный этап Вывод:	Снег и лед – это твердое состояние воды.

Таким образом, опыты составляют важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения природы. У младших школьников преобладает наглядно - образное мышление, поэтому им легче запомнить конкретные предметы или явления, чем их описания или определения. Именно через постановку опыта учащиеся наиболее полно могут изучить определенные предметы или явления природы. Как показывают педагогические наблюдения, опыты увлекают детей, они начинают самостоятельно изучать и объяснять явления окружающего мира.

 

Список использованных источников информации:

1. Федеральная рабочая программа начального общего образования «Окружающий мир» (для 1 – 4 классов образовательных организаций)// Москва -2022/ Электронный ресурс /Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/09_ФРП_Окружающий-мир_1-4-классы.pdf?ysclid=m5p8sytob2476400309 (Дата обращения: 08.08.2024)
2. Т. А. Ширшова Лабораторные работы как средство мотивации и активизации учебной деятельности учащихся / Ширшова Т. А. Полякова Т. А.  Поляков//  Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, с. 189 - 190 https://cyberleninka.ru/article/n/laboratornye-raboty-kak-sredstvo-motivatsii-i-aktivizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-uchaschihsya/viewer (дата обращения 09.09.2024)
3. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками [Текст]: пособие для учителя /Е.Л.Мельникова. – Москва, 2012. – 168с.
4. Хотенова М.А. Особенности организации и проведения опытов с младшими школьниками на уроках окружающего мира // научный журнал «Novaum»  № 17 от 26.02.2019 г. Режим доступа — http://novaum.ru/public/p1249 (Дата обращения 04.01.2025 г.)

 

Опубликовано: 15.02.2025