Выпускная квалификационная работа «Онлайн-сервис learningapps.org как средство формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в 3 классе»

Автор: Карпенко Оксана Петровна

Организация: МБОУ Каменская СШ

Населенный пункт: Красноярский край, г. Назарово

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной состоит в том, что в системе современного образования, особенно на начальной ступени образования, первостепенное значение отводится изучению родного языка. Одной из важнейших задач современного общества было и является – научиться мыслить. Выпускнику начальной школы важно не только усвоить определённый объём теоретического материала, но и освоить предметные результаты, отражающие сформированность определённых умений, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетенций, включая умение учиться.

Проблема формирования и развития орфографической зоркости у учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. «грамотность обучающихся - главная цель школьного обучения русскому языку» [5].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, отражающем социальный заказ общества, подчеркивается важность обучения орфографической зоркости, и отмечается, что орфографическая грамотность относится к предметным результатам изучения учебного предмета «Русский язык». В частности, учащиеся должны производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами), находить орфограммы в слове и между словами, а также применять изученные правила правописания, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, а также описки [24].

В качестве одной из причин недостаточно высокого уровня орфографической грамотности учащихся можно выделить низкий уровень развития орфографической зоркости, или неумение «видеть» орфограммы.

Несмотря на незначительное повышение в текущем году, по данным Краевого государственного казённого специализированного учреждения «Центр оценки качества образования» процент выполнения, характеризующий уровень пунктуационной грамотности выпускников 2022 года, не достигает 50 % [16].

Педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы развития орфографической зоркости, это показывает анализ литературы по данной теме исследования. Работы педагога М. Р. Львова и доктора педагогических наук В. Г. Горецкого по методике преподавания русского языка в начальных классах отражают формирование орфографического действия и навыка правописания.

В частности, надо отметить, что наряду с наличием научных и практических наработок и признанием необходимости развития орфографической зоркости в начальной школе, сталкиваются с недостаточным использованием в практике современных информационно-технологических средств обучения. Использование онлайн-сервиса LearningApps.Org также может быть направлено на формирование и формирование логического мышления, что в свою очередь определяет орфографическую зоркость у учащихся в начальной школе.

Актуальность данной проблемы подтверждается тем фактом, что младший школьный возраст выступает в качестве сензитивного периода для развития данного вида грамотности. Именно уровень развития навыков правописания в период обучения на начальной ступени образования закладывает основы орфографической и речевой грамотности, а также оказывает непосредственное влияние на способности усваивать родной язык в письменном виде, что впоследствии отражается на дальнейшем обучении в школе.

Это подтверждает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы: «Онлайн-сервис LearningApps.Org как средство формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в 3 классе».

Объект исследования: формирование орфографической зоркости у учащихся 3 класса.

Предмет исследования: онлайн-сервис LearningApps.org как средство развития орфографической зоркости у учащихся 3 класса на уроках русского языка.

Цель: выявить возможности использования онлайн-сервиса LearningApps.org для формирования орфографической зоркости на уроках русского языка у учащихся 3 класса.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

• проанализировать литературу по теме исследования и дать характеристику понятиям «орфография», «орфограмма» и «орфографическая зоркость»;
• рассмотреть особенности использования современного онлайн-сервиса LearningApps.Org в деятельности учителя начальной школы;
• определить степень сформированности орфографической зоркости у учащихся 3 класса;
• разработать и реализовать конспекты уроков по русскому языку с заданиями, созданными в онлайн-сервисе LearningApps.Org, направленными на развитие орфографической зоркости у учащихся 3 класса;
• провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению динамики уровня развития орфографической зоркости у учащихся 3 класса.

Гипотеза: формирование орфографической зоркости у учащихся 3 класса будет успешным, если применять задания, созданные в онлайн-сервисе LearningApps.Org, на уроках русского языка, направленных на формирование орфографической зоркости.

Методы исследования:

- теоретический анализ;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

1 этап – изучение литературы по теме исследования, подбор диагностических методик, организация исследования уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 3 класса МБОУ «Приветненская СОШ».

2 этап - разработка и реализация уроков по русскому языку в 3 классе МБОУ «Приветненская СОШ» с использованием онлайн-сервиса LearningApps.Org, для выявления динамики уровня сформированности орфографической зоркости.

3 этап – завершение (защита) выпускной квалификационной работы.

Практическая значимость: разработанные задания для формирования орфографической зоркости, могут быть использованы учителями в 3 классе при формировании орфографической зоркости.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и   приложений.

 

Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографической зоркости у учащихся начальной школы 

Задачи главы:

1. Проанализировать литературу по теме исследования и дать характеристику понятиям «орфография», «орфограмма» и «орфографическая зоркость».

2. Рассмотреть особенности использования современного онлайн-сервиса LearningApps.Org в деятельности учителя начальной школы.

 

§1. Характеристика понятий «орфография», «орфограмма» и «орфографическая зоркость»

Орфография - это единообразие передачи слов и грамматических форм речи на письме; свод правил, обеспечивающий это единообразие; раздел прикладного языкознания.

Согласно Д.Н. Богоявлинскому, орфография - это «1) система (лучше системы) соотношений одних написаний с другими родственными и противоположными написаниями, 2) система соотношений написаний с звуковым составом языка, 3) система соотношений с морфологическим строем слова» [3].

Как отмечает И.А. Кулиш, «орфография в начальных классах как система правил состоит из четырех разделов: правила передачи фонем буквами в составе слов; правила употребления прописных (заглавных, больших) и строчных (малых) букв; правила переноса слов из одной строки в другую; правила о слитных и раздельных написаниях слов» [14].

Понятие «орфография» в методике обучения русскому языку и литературному чтению Т.И. Зиновьева объясняет так: «система правил написания слов, сложившаяся исторически и принята в качестве нормы письменной речи» [17].

Каждый из вышеперечисленных разделов основывается на определенных принципах. Принципы орфографии - это «общие основания для написания слов и морфем, при наличии выбора, предоставляемого графикой». Принципы указывают основной путь достижения целей орфографии единообразного написания слов.

А.В. Лапина пишет о том, что содержание знаний, необходимых для правильного выбора написания, зависит от характера данного написания. «Характер формирования орфографического навыка зависит, прежде всего, от особенностей самой системы русского правописания» [15].

К принципам русского правописания относятся следующие: морфологический принцип; фонематический принцип; традиционный (исторический) принцип; дифференцирующий принцип; фонетический принцип.

В работе мы будем использовать определение орфографии, данное Т.И. Зиновьевой. Орфография – это система правил написания слов, сложившаяся исторически и принята в качестве нормы письменной речи» [17].

Перейдём к определению понятия орфограммы.

В большом толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова понятие  «орфограмма» объясняется: «написание слова или морфемы, выбираемое из нескольких возможных (при одинаковом произношении) и соответствующее определённому орфографическому правилу» [23].

Т. И. Зиновьева в методике обучения русскому языку и литературе понятие «орфограмма» трактуется как: «такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определённому орфографическому правилу» [17].         

В методике преподавания русского языка Е.С. Антонова дано следующее определение: «орфограмма – это трудное место в слове, в сочетании слов, в предложении» [12].

Целесообразно сделать вывод, разные авторы вкладывают одинаковый смысл в понятие «орфограмма», схоже формулируют его.

В работе мы будем руководствоваться понятием Т.И. Зиновьевой: «такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определённому орфографическому правилу».

По мнению А.Ю. Блиновой: «Способность обнаруживать орфограммы является важнейшим орфографическим умением» [4].

Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развитости у обучающихся начальной школы способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. C точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой. Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по слуху (кроме орфограмм сильных позиций), а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном и том же звучании.

Считается, что обнаружение орфограмм облегчают их опознавательные признаки:

1. Первый опознавательный признак – несовпадение звука и буквы, произношения и написания. Например: при написании слова «сад» в конце слова отчетливо слышится звук [т]. Это несовпадение обнаруживается только тогда, когда ученик не только слышит слово, но и видит (или знает) букву. Поэтому, первый опознавательный признак неприменим в самостоятельном письме. Но он эффективен в процессе тренировок, в ходе анализа написанного текста, комментирования.

2. Второй опознавательный признак – это звуки и сочетания звуков, которые дают наибольшее количество несовпадений с буквами, следовательно, создают опасность ошибки. Постепенно у детей вырабатываются автоматизированные реакции на эти звуки, сочетания, и это становится основой орфографической зоркости.

3. Третьим опознавательным признаком является позиция слитно/раздельно, предлог/приставка, окончания слов (падежные, личные), шипящие в абсолютном конце слов, стыки морфем, особенно приставки и корня. Объектом внимания становятся морфемы – приставки, корни, окончания, интерфиксы (соединительные гласные в сложных словах), постфикс -ся (-сь) у глаголов. Эти признаки носят общий характер, но существуют и частные признаки, обслуживающие определенное правило, определенный тип орфограммы[3].

Например, для орфограммы «Заглавная/строчная буква» опознавательный признак - первая буква имени существительного, первое слово в предложении. Подобным образом могут быть смоделированы опознавательные признаки и других типов орфограмм, связанных с другими темами по грамматике и орфографии и встречающихся в практике школьников. Для ориентирования в орфограммах, для их обнаружения и проверки надо знать:

1) природу данного явления, т.е. принцип, лежащий в его основе;

2) опознавательные признаки орфограмм данного типа;

3) какие знания и умения необходимы школьнику для проверки – решения грамматико-орфографической задачи.

О.Н. Агеева указывает, что главным в обучении правописанию является орфографическое правило (орфографическое правило - это инструкция, в которой указываются условия выбора правильных написаний (орфограмм) в словах), его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить ее, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаружить орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих формирование орфографических навыков [1].

Перейдём к определению понятия орфографической зоркости.

Впервые понятие орфографической зоркости ввел педагог конца XIX века В. П. Шереметевский в своей публикации «Об орфографии вообще и о письме под диктовку, как упражнении элементарном, в особенности» (1894 год).  Под орфографической зоркостью он подразумевал «пристальное внимание при чтении и списывании к орфографической стороне слова, умение замечать те места в слове, которые могут затруднить пишущего» [27, с. 33].

В методике обучения русскому языку и литературному чтению М.Р. Львов под орфографической зоркостью понимает: «способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие)» [16].

М.Р. Львовым выделены этапы, которые должен пройти обучающийся начальной школы для решения орфографической задачи:

-  увидеть орфограмму в слове;

-  определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

-  определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы; определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

-  решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

-  написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить ее решение [16].

Орфографическая зоркость – это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи.

Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков безошибочного письма, необходима постоянная работа над формированием и формированием орфографической грамотности. Орфографическая грамотность человека - отражение его общей и языковой культуры [17].

В школе формируется относительная орфографическая грамотность — умение применять изученные в школьном курсе русского языка правила и безошибочно писать словарные слова (слова с непроверяемыми гласными и согласными), включенные в школьный учебник. Помимо относительной грамотности, выделяют абсолютную грамотность — умение пользоваться всеми правилами орфографии и писать безошибочно любые словарные слова [21, с.475].

Для того, чтобы безошибочно писать, необходимо видеть орфограмму в слове, то есть обладать зоркостью.

М. М. Разумовская указывает на «орфографическую слепоту», как на причину ошибок и недостаточного уровня орфографической грамотности [20].

Чтобы сократить количество допущенных ошибок, учитель должен усилить мотивацию орфографической работы, то есть развивать орфографическую зоркость.

Работа по данному направлению должна начинаться с нахождения орфограммы, если учащиеся не умеет находить в словах, словосочетаниях орфограмму, то и не сможет определить ее тип, а значит и проверить. Это умение является основным в обучении грамотному письму. Научить видеть орфограммы – значит сформировать орфографическую зоркость.

В методике преподавания русского языка в начальных классах В. Г. Горецкого понятие «орфографическая зоркость» трактуется как: «умение увидеть орфограмму, опознать её, соотнести с правилом, с грамматической основой» [17].

В методике преподавания русского языка Е.С. Антоновой сказано: «зная опознавательные признаки орфограмм, учащемуся начальных классов необходимо приобрести умение быстро обнаруживать орфограммы в тексте, в словах и их сочетаниях, определять их типы, находить допущенные при письме орфографические ошибки. Все эти умения составляют понятие орфографической зоркости - одного из важнейших условий овладения орфографическими умениями и навыками» [2].

Целесообразно сделать вывод, что ученые с различных позиций определяют орфографическую зоркость, не противореча друг другу, подчеркивая все грани этого феномена, взаимно его обогащая.

В работе мы будем использовать определение Е.С. Антоновой, которая под орфографической зоркостью понимает: «умение быстро обнаруживать орфограммы в тексте, в словах и их сочетаниях, определять их типы, находить допущенные при письме орфографические ошибки».

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, различать в какой позиции он стоит: в сильной или слабой, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

В структуре орфографической зоркости выделены мотивационный, организационный и контролирующий компоненты (А.Р.Лурия, М.С.Шехтер, П.И.Зинченко).

Мотивационный компонент – коммуникативная направленностью письменной речи, постановка орфографической задачи.

Организационный компонент - опознание орфограммы на основе знания ее признаков и их определение в процессе зрительного или слухового восприятия, на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания.

Контролирующий компонент складывается из самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых образов с их следом в памяти.

Большое влияние на формирование орфографической зоркости оказывают такие психические процессы:

– активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;

– логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

– зрительная память: запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

– непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки [17].

База для развития орфографической зоркости будет создана тогда, когда учащимся покажут, что при письме на месте одного и того же звука в слабой позиции бывают разные буквы, но правильной будет только одна из них. В дальнейшем необходимо зафиксировать в сознании названные опознавательные признаки таких «опасных» при письме мест.

Таким образом, проблема орфографической зоркости учащихся связана с особенностями сохранения материала в памяти и его воспроизведением, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования и развития. Именно поэтому без знания и учета индивидуальных особенностей младших школьников, организации продуктивной деятельности на уроке нельзя добиться решения основных задач, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (2,7 МБ)
2. file1.pptx (1,1 МБ)

Опубликовано: 13.02.2025