Формы работы с семьями обучающихся в системе работы учителя начальных классов

Автор: Мирошникова Наталья Геннадиевна

Организация: учитель начальных классов

Населенный пункт: ЛНР, г. Старобельск

В современном обществе проблема  партнерства семьи и  школы всегда была и остаётся в центре внимания. Не секрет, что успешное взаимодействие учителя, обучающегося и родителей, позволяет буквально с первых шагов ребенка в школе воспитывать в нем личность. Закладывает «фундамент успеха», учит выбирать приоритеты в поведении, позволяет найти собственный смисл в жизни. Ведь именно они объединены совместными целями и стремлениями. Именно они являються равноправными участниками образовательного процесса, ответственными за его результат. [1].  Считаю, что осуществить это сложно без общения и вовлечения родителей и общественности в образовательный процесс.

Чтобы активизировать педагогическую и воспитательную деятельность семьи, придать ей общественно значимый и целеустремленный характер, будет результативным класному руководителю организовать комплексный поход к семейному воспитанию по таким направлениям:

• изучение семей обучающихся (микроклимат, стиль отношений в семье);
• организация просветительской деятельности родителей (повышение компетентности в вопросах воспитания и общения с ребенком) ;
• взаимодействие с социально - психологической службой школы;
• системное проведение родительських собраний, консультаций, бесед, организация чата класса;
• организация совместных дел, праздников, взаємного творчества родителей и обучающихся.

Так же целесообразными вижу такие пути взаимодействия учитель-родители:

1. Общение: формальное (с отдельными родителями), неформальное (с группой родителей)

Обычно первое общение учитель-родитель происходит при индивидуальной встрече с родителями (формальное), или с группой родителей (неформальное). Собрать информацию и познакомиться помогают телефонные звонки, переписка по электронной почте, общение в чате класса. А первой формой  взаимодействия является знакомство с семьёй каждого обучающегося. Это позволяет составить социальный портрет класса.

Для этого пользуюсь примерным планом изучения семьи школьника: [5]

1. Демографическая характеристика семьи;
2. Жилищно-бытовые условия;
3. Социально-профессиональная характеристика семьи;
4. Общественно-педагогическая направленность жизни семьи;
5. Культурный уровень, семейные традиции;
6. Внутрисемейные отношения, методы воспитания;
7. Педагогические выводы.

При этом практикую такие методы: наблюдение, обобщение независимых характеристик, анкетирование, тестирование. Это дает возможность сделать первые педагогические выводы, составить план индивидульной работы с семьей. 

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс 

Поскольку ключевым принципом работы с родителями является принцип сотрудничества. А цель - вовлечение родителей  в образовательный процесс [2]. Главным направленим учителя по развитию активной педагогической позиции родителей, вижу в том, чтобы стремиться объединить воспитание в школе и семье как единый процесс.  Убеждена, что важным является и совмесная заинтересованность учителей и родителей в организации гуманного педагогического окружения вокруг каждого ребёнка. [3].

Потому, особенно значимыми выделяю:

• получение от родителей дополнительной информации о ребёнке;
• помощь в организации образовательной среды;
• проведение мастер-классов и экскурсий, взаимодействие во время проектной и внеурочной деятельности;
• помощь учителю в контактировании с другими родителями для обмена опытом  семейного воспитания.

Привлекая родителей к учебному процессу, вижу преимущества как для детей, так и для учителей и родителей.  Особенно важной такая работа является для детей, потому, что они учаться на позитивном примере своих родителей. Это укрепляет их ощущение уверенности , учит общению и взаимоуважению. 

Эффективному общению «родители-дети-учитель» мне попомагает  система  творческих дел для родителей и детей. Предлагаю активно использовать такие виды работ:

• «День здоровья»;
• операция «Кто верит в Деда Мороза?»;
• соревнования «Моя спортивная семья»;
• семейные праздники, выпуск праздничной стенгазеты, написание сочинений и рассказов;
• обмен семейными кулинарными рецептами и советами на тему «Береги здоровье», создание совместных творческих работ;
• экскурсии для детей и родителей; 

Через такую систему работы, родители с желанием отдают свое время, возможности, чтобы помочь школе развить у детей моральные качества, таланты, стимулируют к развитию, помогают преодолевать трудности и проблемы.

Таким образом с уверенностью могу сказать,что приоритетными в сосременной школе становятся  дифференцация, личностно – ориентированный поход по отношению к семье и родителям. А главным принципом взаимодействия,  считаю доверие, взаимопонимание, взаимоподдержку.

3. Формы совместной деятельности с родителями

Для того, чтобы стать с родителями настоящей командой партнеров, применяю как основные, так и новые формы совместной деятельности. Наиболее эффективными среди среди них мой взгляд являються:

- индивидуальные  формы совместной деятельности (посещение семей школьников, индивидуальные встречи с родителями, обмен сообщениями в классом чате, участие в  тренингах);

- коллективные формы: (совместные встречи и коллективные творческие дела родителей и детей, диспуты, выполнение совместных проектов);

-групповые формы: (онлайн-заседания родительского комитета, работа в индивидуальных творческих группах родителей; утренние встречи для родителей);

- массовые формы работы:(общешкольные родительские сборы, неделя семьи в школе, конференции).

Общаясь с родителями, заметила, что через недостаток педагогических знаний и  знаний по возрастной психологии, многие из них не умеют избегать недоразумений и конфликтов в общении и семейном воспитании ребенка. Чтобы  избежать подобных случаев, разработала проект «Школа этического воспитания в семье».

В него входят:

- лекторий для родителей будущих первоклассников;

-психолого-педагогический практикум для родителей «Этические знания – путь формирования дружеских взаимоотношений в семье»;

- встречи для родителей и детей «Родительские субботы»;

- рубрика «Развивайка» на сайте школы и на платформе «Сферум» в группе класса.

Также стремлюсь разнообразить  формы взаимодействия с семьями обучающихся:

- недельные или месячные бюллетени (в чате класса), в которых помещаю информацию об участии в мероприятиях, наши достижения в олимпиадах и конкурсах;

- встречи групп родителей, которые планируют волонтерские мероприятия для класса или школы;

- привлечение семей обучающихся к участию в городских и муниципальных конкурсах и мероприятиях;

- обмен литературой и интересной информацией, касающиеся воспитания и обучения детей через социальные сети, ВKонтакте и сайт школы (лектории, видео, полезные ссылки) ;

-  встречи для родителей, учителей и детей; «Родительские субботы»;

- использование нейросети GPT-40-mini для составления плана работы с родителями и разработки психолого-педагогических практикумов.

Часть родителей из моего класса стремятся разобраться  в сути  перемен в образовании, хотят активно развивать способности своего ребенка. Им рекомендую  полезные интернет ресурсы, порталы и группы.

Таким образом, анализируя опыт моей работы, могу утверждать, что благодаря эффективному сотрудничеству учителя, обучающегося, родителей, а так же креативным приёмам и нетрадиционным формам работы, можно  достичь высокого результата  – заложить прочную основу к созданию активного и сплоченного коллектива, способного к инновационной деятельности.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. Семейное воспитание играет весомую роль в воспитании и формировании личности ребенка, поэтому стоит на это уделять внимание не только родителям, а и учителям, которые работают с родителями. Ведь проблемы в семье отражаються на учебе и воспитании ребенка в школе. [4].

2. Школа и семья преследует единую цель в развитии, формировании и воспитании ребенка. Поэтому они должны быть партнёрами и работать над этим сообща.

3. Взаимосвязь с родителями является обязательной для развития способностей каждого ребёнка в школе и за её пределами. А учитель является связующим звеном между школой и семьями обучающихся.

Исходя из этого, рекомендую с первых дней пребывания ребёнка в школе обратить внимание на индивидуальные особенности детей, отношения между родителями и детьми в каждой семье, на формирование благоприятного микроклимата в классном коллективе между учителем, родителями и детьми. Ведь от тех связей и взаимоотношений, которые возникнут на начальном этапе обучения будет много в чём зависеть не только последующее общение с родителями в старших классах, но и воспитание, обучение и формирование личности ребенка! А значит и всего будущего поколения!  

 

Литература

1.        Азаров Ю.П. Семейная педагогика  / Ю. П. Азаров. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.

2.        Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями     учащихся  / В.Г. Горецкий // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 76-77.

3.        Кузьминых А.К. Сопровождение родителей по вопросам семейного воспитания на основе рефлексивного подхода  / В.Г. Горецкий // Начальная школа. – 2017. – №6.– С.14-16.

4.         Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание  / Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

5.         Нохрина О.Ю. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями / В.Г. Горецкий // Начальная школа. – 2015. – №7. – С. 43.

Опубликовано: 30.01.2025