Приемы активизации познавательной деятельности у младших школьников при изучении нумерации чисел

Автор: Смирнова Лилия Равильевна

Организация: МБОУ СОШ «Мозаика»

Населенный пункт: Московская область, д. Путилково

Ребенок, поступив в первый класс, уже обладает любознательностью, стремлением узнать и научиться новому, неизвестному. Но, сталкиваясь с первыми трудностями в освоении новых знаний, стремление познать новое, в большинстве случаев трансформируется в пассивное прослушивание информации на уроке. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности в современной начальной школе является актуальной и требует уделить большого внимания в ее решении.

В начальном курсе математики - «Нумерация» один из сложных разделов, которые предстоит освоить младшему школьнику. И если у ребенка до поступления в школу не сформировалось осознанного представления о количественном и порядковом счете, то с первых дней маленький ученик будет проявлять явное отсутствие интереса в данной предметной области.

Сложность изучения раздела «Нумерация» связана с тем, что, обладая конкретным мышлением, младшие школьники сталкиваются с достаточно сложной терминологией и абстрактностью понятий. А с переходом из класса в класс материал усложняется. Поэтому очень важно уже с первых дней обучения использовать и сочетать приемы, которые повышали бы уровень познавательной мотивации младших школьников, при усвоении основных понятий раздела – цифра, число, разряд, класс.

Передовой опыт в педагогической практике показывает, что, на уроках используются различные приемы активизации познавательной деятельности. А разнообразив урок заданиями развивающего характера, учитель подталкивает учеников к стремлению познать новое, неизвестное, раскрывая для себя в некотором роде тайну.  В этом и заключается задача учителя – подтолкнуть ребенка к самостоятельному «маленькому открытию».

В основе приемов повышающих познавательную активность в любом случае лежит усвоение устной и письменной нумерации, сравнение и запись чисел, а также приемы классификации, анализа, синтеза и обобщения.

Формирование понятия «число» - основная задача курса. Использование количественного подхода, позволит сформировать представление о натуральном числе, как о количественной характеристике класса конечных эквивалентных множеств, а основной операцией, на основе которой возникает понятие числа, является взаимно-однозначное соответствие между элементами сравниваемых множеств. Хорошо и наглядно усваивается представление числа, если при обучении детям предъявляются множества разной породы, содержащие одно и тоже количество элементов. В этом случае используется основной способ получения натуральных чисел, которым первоклассник уже владеет – счет.

Такой способ позволяет наглядно показать независимость числа от природы множеств. Ребенок усваивает, что 6 может быть, как шаров, так и карандашей или любых других предметов. Используя предметный материал, первокласснику легче понять смысл числа, как количества. В этом случае познавательную активность позволяет повысить прием постановки вопросов. Технология «Толстые и тонкие» вопросы способствует более глубокому пониманию материала и проявлению интереса к нему. Например, по теме «Число и цифра 6» можно предложить такую систему «толстых» и «тонких» вопросов:

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
1. В чем различие на представленных предметных картинках? 2. Как вы считаете, шаров больше чем карандашей или меньше? 3. Объясните, почему вы считаете, что предметов поровну? 4. Предположите, что будет если 1 шарик подарить?	1. Как можно определить сколько шаров? 2. Как можно определить, сколько карандашей? 3 Если карандашей 6 и шаров тоже 6, то предметов поровну?

 

Использование этого приема, позволят учащимся начальных классов не только освоить количественный счет, но и заложить основу для умения сравнивать числа.

Осваивая счет, младшим школьникам необходимо усвоить ряд правил. И если в дошкольном возрасте ребенок во многих случаях считал не задумываясь, то в младшем школьном возрасте ему необходимо осознать процесс установления взаимно однозначного соответствия между множеством предметов и отрезком натурального ряда. Знать не только название каждого числа и уметь называть числа в прямом и обратном порядке. Для повышения познавательной активности при усвоении этих правил, удобно использовать дидактические игры. Во время урока, игра может быть использована на любом этапе. К примеру дидактическая игра «Пронумеруй вагончики».

Далее перемешав вагончики, детям предлагается расставить их в прямом или обратном порядке.

Понятия, которыми овладевают учащиеся, выполняя задания такого типа – это слово «числительное» или число, называется при счете последним и отвечает на вопрос «сколько?», т.е. характеризует количество предметов представленных множеств или «который по счету?» - характеризует порядковый номер предмета.

Использование ИКТ технологии, также повышает познавательную активность школьника. Например, на интерактивной доске детям предлагается расставить картинки с предметами в порядке возрастания или убывания, а уже после присвоить каждой картинке число, соответствующее количеству предметов.

Обращается внимание детей на то, что число может состоять из нескольких знаков. Необходимость соотносить количество предметов со знаком, обозначающим это количество, обусловлено тем, что при дальнейшем обучении предметные картинки изображающие множества предметов встречаются все реже, сменяясь письменной нумерацией.

Для знакомства с составом числа 10, можно составить с ребятами кластер, который позволит систематизировать и обобщить полученные знания. Так, например, состав числа 10 ребята могут увидеть на числовом ряду.

При выполнении этого задания, детям предлагается найти и обозначить стрелочками два числа, бегущие на встречу друг к другу и образующие число 10. Затем обратить внимание детей, на то, что же интересного они заметили, выполняя это задание? Почему число 5 не бежит на встречу к другому числу? Где находятся числа, образующие число 10 по отношению к числу 5? При постановке проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них, поддерживается познавательная мотивация. Ребенок осознает, что ценно не само по себе знание, а умение его добывать.

Важно также показать практическую значимость полученных знаний, а именно, где, как и когда ребенок может их использовать. Так к примеру, при решении познавательной задачи в игре «Магазин», необходимо будет определить количество монет достоинством в 5 рублей, при цене товара 10 рублей. Отметим, что для повышения познавательной активности учащихся нужно обогащать содержание программного материала не просто развивающим, а интересным и занимательным материалом, который будет способствовать удовлетворению познавательной способности и запросам учеников.

 

 

Используемая литература.

1. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 2000. – 254 с

2. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

3. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. -175 с.

Опубликовано: 24.01.2025