Психологические причины неуспеваемости младших школьников

Автор: Полятыкина Ольга Вячеславовна

Организация: ГБОУ Школа № 2117

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация:

Проблема неуспеваемости школьников — одна из основных проблем педагогики и психологии. Как правило, родители и учителя смотрят на причины поверхностно, не вникая в суть, просто наказывая ребенка плохой отметкой, выговором или лишением чего-то важного для него. Но подобное поведение не решает поставленной задачи, оно работает временно и впоследствии грозит превратиться в более неприятную ситуацию. Особенно остро данная проблема стоит в начальной школе, ведь именно на этом этапе образования закладывается та база знаний, на которой будет строиться все дальнейшее обучение. Негативные эмоции, стресс, который испытывают дети при отставании в учебе, вызывают у большинства детей неприязнь к школе, учителям и учебному процессу в целом. Ситуацию ухудшает увеличивающаяся с каждым годом академическая нагрузка, добавление в учебный план новых дисциплин. Чтобы избежать подобных последствий, необходимо знать причины неуспеваемости.

Одной из "вечных" проблем педагогики и психологии остается школьная неуспеваемость. Эта проблема всегда была и будет значимой как для родителей и учеников, так и для учителей и общества в целом. Для решения данной проблемы было предложено немало концепций оптимизации и адаптивных систем обучения.

По мнению К. Д. Ушинского «для успешного обучения каждого ребенка необходимо создание таких условий, в которых дети проявляли бы активность и самостоятельность, работали с охотой и без принуждения» .

Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и успешная практическая деятельность. Для того, чтобы этого не произошло нужно оказать ребенку своевременную и адекватную помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности.

В рамках учебного процесса большую роль играют педагогические и психологические причины неуспеваемости младших школьников.

Проблеме школьной неуспеваемости большое внимание уделяли как педагоги, так и психологи:

• Современные дидакты, изучавшие закономерности учебного процесса -Ю. К.Бабанский, Л. В.Занков, Д. Б.Эльконин;
• Психологические механизны неуспеваемости представлены в работах Л.С. Выготского, Л. И. Божович;
• Классические основы учебной неуспеваемости рассматривали П. П. Блонский, Я. А. Коменский.
• В работах В. С. Цетлина, Н. П. Локаловой , Н. А. Хоревой рассмотрена сущность явления «неуспеваемость» в современном контексте.

В последнее время наблюдается тенденция значительного увеличения количества детей, встречающих на своём пути при обучении в массовой школе те или иные трудности. Согласно данных последних исследований психофизиологов 60% процентам учеников первых классов присуща возрастная несформированность важнейших познавательных функций (к которым можно отнести организацию деятельности, моторное и речевое развитие, зрительно-пространственное восприятие) и так же не маловажных интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных координаций и прочих). Рассмотренные функции являются базисом при формировании основных учебных навыков (компетенций) –письма,чтения,счёта.

Подкрепляют данное мнение аналитические документы Минздрава РФ, а также обследования, прошедшие в различных регионах нашей страны при поддержке психолого-медико-социальных центров.

Основываясь на различных статистических данных, в сегодняшней школе количество неуспевающих школьников превосходит 30% от общего числа учащихся и заключено в пределы между 15% и 40% для начальных классов.

Трудность обучения в начальных классах очень мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальных классах у младших школьников закладывается фундамент системы знаний, которые в дальнейшем пополняются.

Именно умственных и практических операций, навыков, без которых невозможно дальнейшее обучение. Отсутствие этого фундамента ведет к трудностям в овладении программой средних классов. Чтобы этого избежать, нужно оказать ребенку своевременную помощь.

Среди множества причин можно выделить наиболее часть встречающиеся: неправильная организация учебной деятельности, неумение трудиться, отсутствие мотивации, малоактивное участие интеллектуальной деятельности в учебной работе, когда ученики бездумно заучивают материал. Однако ученые подходят к классификации и выделению причин неуспеваемости по-разному. Так, например, М. М. Безруких выделяет две группы причин: экзогенные и эндогенные. К экзогенным, т. е. внешним для ребенка, автор относит социокультурные условия жизни и развития ребенка, например, психологическая атмосфера в семье; комплекс школьных факторов риска (ШФР), в частности, здесь можно говорить и о некорректном поведении педагога, которое влечет за собой стрессовую для ученика ситуацию; и экологические условия жизни школьника, т. е. условия, неблагоприятно влияющие на здоровье как ребенка, так и членов семьи, в которой он живет. В число эндогенных причин М. М. Безруких включает генетические факторы, т. е. наличие у обучающегося генетических расстройств; состояние психического и физического здоровья и психофизиологическое развитие. В жизни экзогенные и эндогенные причины не разделены и действуют в совокупности.

Н.И. Мурачковский выделяет причины неуспеваемости в зависимости от особенностей когнитивной сферы и индивидуально-личностного отношения к учению:

1) учащиеся со слабыми когнитивными способностями, но с положительным отношением к учению;

2) учащиеся с высокими когнитивными способностями, но с отрицательным отношением к учению;

3) неуспевающие учащиеся со слабыми когнитивными способностями и отрицательным отношением к учению Л.С. Славина выделяет типы неуспевающих по доминирующей причине. Первую группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения;

Вторая группа – дети со слабыми способностями к учению;

Третья группа – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

Многие учителя для индивидуальной работы с отстающими используют на уроках карточки со специальными заданиями, которые они сами заранее подготавливают. Однако употребление таких карточек, как правило, не носит систематического, целенаправленного характера, а преследует цель лишь облегчить ребенку выполнение задание с тем, чтобы поставить ему «хотя бы троечку». Согласно ответам учителей, на вопрос: «Каково содержание дополнительной работы с отстающими учениками?», у большинства оно не отличается разнообразием. Это - повторное объяснение неусвоенного материала, дополнительные задания, диктанты, постоянное возвращение к пройденному материалу. При этом все без исключения учителя применяют по отношению к неуспевающим детям те же методические приемы, которые рассчитаны на успевающих. Дополнительные занятия с отстающими после уроков или за счет других предметов приносят мало пользы. Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом:

1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе коррекционных воздействий.
2. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости.
3. Попытки преодоления неуспеваемости «внешним» путем (обвинение ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др.).
4. Сознательное завышение оценок неуспевающим и «перетягивание» их из класса в класс.

Даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка.

Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и, прежде всего в труде.

Важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный в результате анализа теоретического материала по данной теме были выделены причины и последствия неуспеваемости детей в школьном обучении. С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходят существенные изменения, конкретным образом меняется социальная ситуация развития. Формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Хочется также отметить, что этот возраст является сензитивным для:

• формирования мотивов учения, развития познавательных процессов;
• развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
• раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
• развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
• установления социальных норм, нравственного развития;
• развития навыков общения со сверстниками, установления дружеских контактов.

Младший школьный возраст - это период интенсивного формирования и развития познавательной сферы, которая влияет на успеваемость. Недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий ведёт к снижению успеваемости. Важно отметить и влияние мотивации на успеваемость, формирование которой начинается ещё задолго до поступления в школу.

 

 

Список литературы:

1. Аитов, Н. В. Основы педагогики для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 2019.
2. Бакланов, С. А. Психология младших школьников. — Санкт-Петербург: РОУП, 2020.
3. Белова, Л. В. Методика обучения и воспитания в начальной школе. — Екатеринбург: Уралгум, 2018.
4. Власова, Т. Н. Игровые технологии в обучении детей. — М.: Академия, 2021.
5. Громова, Е. А. Формирование личности младшего школьника. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2017.
6. Данилова, Н. В. Основы педагогического мастерства. — Москва: Юрайт, 2022.
7. Женя, И. П. Особенности восприятия детьми окружающего мира. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2020.
8. Карпова, С. В. Инновационные методы обучения в начальной школе. — Казань: Издательство Казанского университета, 2019.
9. Стюхина, Г. А. Причины неуспеваемости младших школьников: теоретический обзор психолого-педагогических подходов / Г. А. Стюхина, П. А. Новикова, А. В. Ямщикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 3 (450). — С. 61-63.
10. Ковалев, Р. И. Психология развития детей младшего школьного возраста. — Омск: Издательство ОмГПУ, 2021.
11. Лебедева, А. В. Развитие творческих способностей у младших школьников. — Москва: Издательство РГПУ, 2018.
12. Михайлова, О. К. Социальная адаптация детей. — Саратов: Научный мир, 2019.

Опубликовано: 19.01.2025