Обучение и воспитание успехом

Автор: Семенова Елена Александровна

Организация: ГБОУ Школа 1251

Населенный пункт: г. Москва

В основе  теории В.А. Сухомлинского лежит педагогический оптимизм и любовь к детям, вера в утверждение доброго и человеческого в жизни, формирование идей добра, милосердия.

Первый учитель — это важный человек в жизни каждого ребёнка. Именно он становится проводником в школьный мир, формирует интерес к учёбе, даёт знания и воспитывает, помогает раскрыть таланты. Приходя учиться в школу, ребенок испытывает множество трудностей адаптации, связанных как с изменением его социального статуса, так и  взаимодействие с новыми для него взрослыми – учителями. Особенно важная роль в обеспечении качества школьной жизни ребенка принадлежит учителю начальных классов.

Отдавая ребенка в первый класс, родители очень волнуются. Дети приходят в школу с разными навыками и привычками, с разными характерами. Каждый ребенок не такой, как все.

Сухомлинский считал, что в процессе воспитания значимую роль играют взаимоотношения учителя и ученика. Поэтому они должны быть внимательными, доброжелательными и заинтересованными.

Необходимо установить контакт с родителями, убедить их словом и делом поверить в профессиональное мастерство учителя. В своей педагогической деятельности необходимо использовать «золотое» правило общения учителя с родителями. Диалог с родителями нужно начинать с положительных моментов о ребенке.

Успех в труде – это основа взаимопонимания между учителем и учениками, учителем и родителями, родителями и детьми, а значит единства действий и воспитательных усилий школы и семьи. Без такого контакта, душевной близости, взаимного понимания результата не добиться.

Одним из основных аспектов воспитания трудолюбия, желания и умения учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в своей учебной работе, ощущения радости на пути продвижения к знаниям и умениям, осознание смысла и результата своих усилий.

В своей работе с детьми я стремилась, чтобы каждый ученик почувствовал окрыляющую силу успеха, чтобы смог максимально раскрыть свой творческий потенциал.

Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми. Сухомлинский видел задачу школы «не только в том, чтобы дать каждому знания, необходимые для трудовой и полноценной общественной деятельности, но и в том, чтобы дать каждому счастье личной духовной жизни».

Успех в труде – это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится.  Если все дети справляются с поставленной пред ними задачей, если работают с увлечением, удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные проведенным учебным днем, ждут с нетерпением завтрашнего дня, желание учиться крепнет. Нам, учителям, не следует забывать слова В.А.Сухомлинского «Успех в труде – это гордость человека, достигшего успеха. Без гордости за свой труд нет настоящего человека».

Успех достигается в том случае, если содержание урока продумано, создана ситуация успеха. Для этого необходимо использовать различные методы и формы обучения. Наглядные и словесные методы обучения, практическую направленность, систематичность, последовательность и доступность в обучении, творческие задания. При дифференцированном методе обучения каждый ученик должен быть уверен, что с этим заданием он справится. Часто на уроке даю право выбора. Так же даю задания разноуровневые. Практикую на уроке самопроверку и взаимопроверку. Когда ребенок умеет контролировать и объективно оценивать свой труд, у него не будет обиды, стресса.

Любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. При проверке результатов обучения эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и орентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.

Эффективность обучения школьников зависит также от спокойного, доброжелательного психологического климата на уроке. Следует находить любой повод, чтобы похвалить ученика, даже за маленькие достижения. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, жизнерадостный настрой.

Положительные эмоции от проделанной учебной работы стимулируют вновь и вновь возобновлять ее, раскрывать свой творческий потенциал. Отрицательные эмоции, связанные с учебой, разрушают эту самую деятельность, а отнюдь не способствуют ее успешному протеканию.

Основным принципом процесса обучения на всех его этапах Сухомлинский считал путь ребенка от успеха к успеху. Советский педагог призывал учителей не закрывать этот путь ученику, особенно младшего школьного возраста, неудовлетворительными отметками, поскольку считал, что если ребенок достигает успехов в учебе, то у него непременно будет желание учиться дальше.

Одной из удачных моделей анализа психологического благополучия – неблагополучия ребенка в начальной школе может послужить психолого-педагогический статус школьника. Научная разработка этого понятия принадлежит психологу М.Р.Битяновой.

Особенно важными составляющими благополучного психолого-педагогического статуса ученика начальной школы являются: 

1. Отношение младшего школьника к миру и к самому себе.
2. Отношение к значимой деятельности – эмоционально-положительное восприятие школьником учения.
3. Устойчивое эмоциональное состояние в школе.
4. Активность и автономность поведения ребенка – самостоятельность в познавательной и социальной деятельности ребенка.
5. Взаимодействие и отношение с педагогами.
6. Взаимодействие ребенка со сверстниками.
7. Умственная работоспособность и темп умственной работоспособности.
8. Сформированность важнейших сторон познавательной сферы.

         То, каким будет сформирован психолого-педагогический статус младшего школьника зависит от его учителя.

Опубликовано: 09.12.2024