Использование текстов новой природы как условие повышения мотивации и формирования предметных результатов у обучающихся начальных классов на уроках русского языка
Автор: Исаева Галина Леонидовна
Организация: ГБОУ гимназия №406
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Пушкин
В настоящее время все острее встает проблема отсутствия у современных школьников желания читать. Наши ученики, как обладатели клипового сознания, с трудом воспринимают и осваивают текст однородной информации с вербальной линейной структурой, представленной в едином стиле, часто не могут самостоятельно выстроить логическую цепочку от общего к частному, произвести самый простой анализ. Следствием выступает проблема невозможности достижения высоких предметных результатов по применению изученных правил правописания, осуществления в процессе изучающего чтения поиска информации, интерпретирования и обобщения содержащейся в тексте информации, объяснения своими словами значения изученных понятий. «Клиповое» мышление - согласно А. Б. Фельдману, это условное мышление, которое позволяет человеку обрабатывать контент фиксированной длины, а не семиотические структуры произвольной сложности. Это особенно заметно у человека, который неспособен концентрироваться на какой либо информации в течение длительного времени. (Купчинская М. А., Юдалевич Н. . Клиповое мышление как феномен современного общества [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva/viewer )
Решить данную проблему возможно, используя современные эффективные способы и методы работы с текстами, которые помогут не только наглядно и доступно всё объяснить, но и включить самого обучающегося в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и компетентностно-ориентированных задач.
Одним из актуальных методов обучения может стать работа с текстами новой природы, которая включает в себя использование разнообразных видов деятельности обучающихся, отвечающих природе клипового сознания. Тексты новой природы, являясь одним из новейших методов обучения, позволяют развивать познавательный интерес, мотивацию к учению, способствуют самостоятельному изучению материала, улучшают устойчивость внимания, способствуют лучшему усвоению и запоминанию информации, формируют компетентностные модели поведения.
Мы изучили возможности использования текстов новой природы на уроках у обучающихся начальных классов, разработали методические рекомендации по их применению и начали создавать банк текстов новой природы для использования на уроках русского языка.
Что же такое текст новой природы, чем он отличается от традиционного?
Линейный текст - это традиционный текст, который необходимо читать от начала до конца. Здесь читатель понимает текст в соответствии с грамматическим и синтаксическим расположением слов. Более того, этот тип текста имеет порядок или последовательность. (ММК по теме «Читательская грамотность. Работа с линейными текстами» https://leslicey.gosuslugi.ru/netcat_files/178/2884/Chitatel_skaya_gramotnost_._Rabota_s_lineynymi_textami.pdf )
Текст новой природы, мультитекст – мысль, зафиксированная на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы). (Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: Сборник материалов VIII международной научно-практической конференция «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 2016. / Под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой – Санкт-Петербург, Издательство "Лема", 2016 – 118 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://slovesnik.org/images/docs/pedagogikatexta2/sbornik-pt-2016-1.pdf )
Рассматривая феномен многообразия и его роль в приобщении к чтению в логике теории множественного интеллекта, Т.Г. Галактионова говорит о том, что «когнитивное многообразие является для нас аргументом в пользу поиска максимально вариативных способов подачи учебного материала». В связи с этим можно представить способы взаимодействия с текстом с 9 разных сторон: вербальный текст, математический текст, визуальный текст, акустический текст, текст ощущений, текст исследования, текст общения, текст самопознания, текст экзистенции [2].
По словам доктора педагогических наук, Елены Ивановны Казаковой, текст новой природы - это «мысль, зафиксированная на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)». [3]
Исходя из данного определения, мы можем сделать вывод, что к текстам новой природы относятся несплошные (нелинейные) тексты, и, соответственно мы можем выявить их виды: билд-ап, буктрейлер, виммельбух, каллиграмма, книгли, комикс, манга, облако слов, образовательная инфографика, партворк, флипбук. (Приложение 1)
Работа с текстами новой природы - актуальный вид деятельности обучающихся в начальной школе, так как:
во-первых, применение текстов новой природы позволяет осваивать необходимое содержание образования, основываясь на особенностях современных учащихся как обладателей клипового мышления;
во-вторых, использование текстов новой природы помогает вовлечь учащихся в активную учебную деятельность, включая ребят, испытывающих трудности с освоением учебного материала;
в-третьих, создание или работа с текстом новой природы предполагает творческую деятельность, а, значит, такой вид заданий всегда будет продуктивным.
Работа с текстами новой природы предполагает два вида деятельности: работу с готовым текстом или создание обучающимися собственного варианта текста.
Для создания кратких записей и замены словесных конструкций знаковыми ученику необходимо разобраться в предложенном для изучения материале, понять суть и содержание информации, а также выявить и отразить все взаимосвязи.
При этом первоначальный линейный текст проходит операции: сжатия (из него «убираются» словесные структуры, обладающие нулевой информативностью или близкой к нулю смысловой значимостью); замены словесных конструкций на знаковые (стрелки, рисунки, графики, диаграммы); числа в таких текстах практически всегда живут в своей цифровой, а не буквенной ипостаси; преобразования текстовых форматов, характеризующих причинно-следственные и другие связи, в схемы; дополнения метафор рисунками; изменения объема за счет приема гипертекстуальности, т. е. перевода уточнений и расширений (которыми можно пренебречь при анализе ключевых идей текста) в иную плоскость рассмотрения; дополнения текста мультимедийными фрагментами (звуковые композиции, видеофрагменты, мультипликация и др.); построения новой структуры (композиции) текста, в том числе и отказ от линейности; создание новых компонентов текста, помогающих читателю освоить текст (рекомендации к способу чтения текста, тесты, вопросы для самостоятельного анализа) [1].
Работая с второклассниками, мы предлагали ребятам готовые тексты, составленные учителем.
У ребят вызвала интерес работа с облаками слов, которые использовали как на разных этапах урока (актуализация знаний, формулирование темы урока, закрепление и обобщение изученного), так и для развития речи. (Приложение 2)
Возможные виды заданий:
- Назови тему урока
- Облако синонимов
- Собери пословицу
- Найди лишнее слово
- Составь предложение
- Запиши словарные слова
- Облако эмоций
Существуют различные сервисы для создания облака слов. Мы использовали wordscloud.pythonanywhere.com. Сервис предоставляет возможность выбрать цвет фона и текста будущей картинки и применить разнообразные трафареты для придания формы облаку.
Образовательная инфографика - это прекрасная возможность визуального представления различного учебного материала, ярко и лаконично представляет образ изучаемого понятия, единиц речи. Представленную информацию можно усвоить самостоятельно, анализировать и делать собственные выводы. На уроках часто используем инфографику:
- при изучение правил проверки основных орфограмм правописания корня использовали опорные схемы (Приложение 3)
- при изучении правописания словарных слов: рисунки сопровождаются рассказом учителя или совместно придуманной историей, которая дополняла и поясняла иллюстрацию. На уроке изображение может быть выполнено маркером на доске в упрощенном виде (Приложение 4)
- при изучении некоторых орфограмм использовали блок-схемы (Приложение 5)
- при изучении понятий «синонимы» и «антонимы» помогли опорные таблички со смайликами (Приложение 6)
- при классификации понятий использовали кластеры (Приложение 7)
На начальных этапах работы при написании изложения создавали визуализированный план текста для экономии времени и снятия напряжения при делении текста на смысловые части.
Применяли билд-ап при изучении частей речи. На уроках русского языка этот вид был представлен как реклама частей речи по окончании изучения каждой темы.
В помощь второклассникам для построения речевого высказывания предлагались следующие слова-подсказки:
- А вы знаете, что я обозначаю…
- … я изменяюсь…
- … в предложении являюсь…
- … хотите узнать? …
Во время повторения тем, посвященным всем частям речи, реклама переросла в их спор, организованный по такому же принципу, добавляли другие подсказки:
- … а я обозначаю
- зато я …
- думаю, вы не догадываетесь, как …или что …
При изучении разных видов текстов (повествование, рассуждение, описание), использовали задание, в котором по рекламе надо было определить тип текста на предстоящем событии:
- «7 апреля состоится встреча со знаменитым писателем. Он расскажет, что случилось с ним в Танзании».
- «Хотите узнать, почему происходит смена времён года? Приходите в планетарий, там вы получите ответы на этот и другие вопросы».
- «Всех любителей природы, желающие увидеть собственными глазами «царицу ночи», узнать какая она из себя, ждем в ботаническом саду!»
Для повышения интереса к учебному материалу в 1 классе использовали комикс, составленный по знакомому детям тексту, при введении понятия диалог (Приложение 8), работали в группах с виммельбухом (Приложение 9) и текстами с частичной заменой слов картинками (Приложение 10).
Мы рассмотрели теоретические основы использования текстов новой природы на уроках в начальной школе и, применяя их на практике, выяснили, что данный прием эффективен для формирования предметных результатов на уроках русского языка, так как учитывает особенности этого предмета как текстоориентированного, использующего традиционные линейные тексты с однотипными заданиями.
Применение текстов новой природы также создает условия для развития критического мышления, творческих способностей и самостоятельности.
Следует отметить, что тексты новой природы несут вспомогательную функцию, дополняя традиционные методы и приемы. Обеспечение уровня сформированности предметных результатов у обучающихся достигается посредством визуализации, символьно-знакового представления содержания, обращения к личному опыту и воздействия на эмоциональную сторону.
Изменения, происходящие в современном мире, делают тексты новой природы необходимой частью учебного процесса, поэтому была организована работа по созданию банка текстов новой природы, представленных в Приложениях этой работы.
Методические рекомендации по использованию текстов новой природы:
- Отбирать тексты, которые интересны детям и соответствуют их возрасту и уровню знаний, а также ФОП и ФГОС.
- Использовать тексты с яркими иллюстрациями, чтобы привлечь внимание учеников.
- Подготовить учеников к работе с текстами новой природы, используя вводные беседы и упражнения, обсуждение темы или предварительное объяснение ключевых слов.
- Проводить совместное чтение текста с обучающимися, останавливаясь для объяснений и обсуждения важных моментов с опорой на тексты новой природы, задайте вопросы, чтобы проверить понимание учениками основной идеи текста.
- Предложить обучающимся выполнить упражнения по тексту новой природы: поискать определенную информацию, сравнить текст новой природы с линейным текстом произведения и сделать выводы.
- Поощрять учеников к составлению своих текстов новой природы на основе прочитанного линейного текста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Смородинова М. В. Модель формирования предметных компетенций учащихся основного общего образования [ Электронный ресурс] / М. В. Смородинова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 18-22. — Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1646/ (дата обращения: 17.01.2024).
- Педагогика текста: опыт семиотического решения: монография / Т.Г. Галактионова, М.А. Афанасьева, Н.В. Васильева; Авт.-сост. и науч. ред. Т.Г. Галактионова. – СПб.: Лема, 2013. — С. 13. (дата обращения: 17.01.024).
3 Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: Сборник материалов VIII международной научнопрактической конференция «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 2016. / Под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой – Санкт-Петербург, Издательство "Лема", 2016 – 118 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://slovesnik.org/images/docs/pedagogikatexta2/sbornik-pt-2016-1.pdf (дата обращения: 28.02.2024).
4 Букурова О. В. Тексты новой природы и работа с ними / презентация – Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya-teksti-novoy-prirodi-i-rabota-s-nimi-3409991.html?ysclid=lrpurdnoms704567956 (дата обращения: 05.02.2024).
5 Ким В. С., Теремшинко Е. А. Буктрейлер как современный мультимедийный тренд к чтению у дошкольков [Электронный ресурс] / Ким В. С., Теремшинко Е. А. // Молодой ученый [Электронный ресурс]. – 2021. – №31. https://moluch.ru/archive/373/83557/ (дата обращения: 10.03.2024).
6 Пасько Е. А. Технология «Виммельбух» как средство развития речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/11/22/tehnologiya-vimmelbuh-kak-innovatsionnoe-sredstvo-razvitiya (дата обращения: 10.03.2024).
7 Фаррахов А. Д. Методическая разработка урока на тему «Каллиграмма» по предмету «Дизайн» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-predmetu-dizayn-2554359.html (дата обращения: 10.03.2024).
8 Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / под общ.ред. Л.И. Скворцова. — Изд. 24-е, испр. и доп. — М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. - 1200 с. (дата обращения: 10.03.2024).
9 Авдеева, Е.С. Использование комиксов при обучении японскому языку студентов второго курса языкового вуза: диссертация канд. пед. наук : М., 2009. 189 с. (дата обращения: 10.03.2024).
10 Линник Л. А., Петросян М. М. Облако слов как метод компрессии информации научного текста [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/31343/1/978-5-8295-0699-5_2020_015.pdf (дата обращения: 11.03.2024).
11 Пустовалова В. В. Инфографика как средство визуализации учебной информации [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/infografika-kak-sredstvo-vizualizatsii-uchebnoy-informatsii (дата обращения: 11.03.2024).
12 Букурова О. В. Тексты новой природы и работа с ними / презентация – Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya-teksti-novoy-prirodi-i-rabota-s-nimi-3409991.html?ysclid=lrpurdnoms704567956 (дата обращения: 26.01.2024).
13 Брагина Н. Л. Флипбук как средство развития связной речи у детей/ презентация – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534515-flipbuk-kak-sredstvo-razvitija-svjaznoj-rechi (дата обращения: 11.03.2024).
Приложение 1. Виды текстов новой природы
Билд-ап (англ. build-up - воздвигать, строить) - систематическая реклама; создание популярности товару, фильму, книге, производителю товара (делается специальными рекламными фирмами) [4].
Буктрейлер (англ. Booktrailer — «book» - книга, «trailer» - киноафиша) - короткий видеоролик, созданный по мотивам книги; так же это видео аннотации книг; тизер (teaser), который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание. Иначе можно сказать, что это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге [5].
Виммельбух (нем. Wimmelbuch – изобилующая, мельтишащая книга) - это книга для рассмотрения, которая не содержит текста [6].
Каллиграмма - это стихотворение, фраза или слово, записанные таким образом, что образуют графический рисунок [7].
Книгли - тексты произведений мировой литературы, которые занимают в обычной книге до 300 страниц, умещаются на одном листе формата А2. Если отойти от такого листа, то можно увидеть картину [8].
Комиск - «небольшая, наполненная иллюстрациями книжка лёгкого, обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с соответствующими подписями [8].
Манга - это форма выражения содержания путем комбинации текста и рисунка в основном в черно-белой графике [9].
Облако слов - визуальная модель компрессии информации текста, которая содержит лексемы текста, дифференцированные по размеру в зависимости от частотности их употребления [10].
Образовательная инфографика - это визуальное представление учебного материала, новых знаний, которые не требуют дополнительных комментариев. Это законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, находить дополнительные смыслы, анализировать и делать собственные выводы» [11].
Партворк (от англ. part work - «частичная работа») - узко специализированное периодическое издание (журнал или книга) познавательного, коллекционного характера, выходящее еженедельно или один раз в две недели на протяжении нескольких лет; пробуждают большой интерес [12].
Флипбук - это книга небольшого формата с фотографиями, иллюстрациями, рисунками, при перелистывании которых создаётся анимационный эффект - иллюзия движения [13].
Полный текст статьи см. в приложении.
Опубликовано: 21.11.2024
Пример сертификата за публикацию статьи
Пример диплома за конкурс
Пример бумажного диплома
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация в Национальном центре ISSN Российской Федерации: 2949-3129
