Активные методы обучения в начальной школе

Автор: Шепелева Оксана Юрьевна

Организация: МАОУ СОШ № 10

Населенный пункт: Московская область, г. Реутов

«Всякое знание остается мертвым,

если в обучающихся не развивается

инициатива и самодеятельность:

обучающихся нужно приучать

не только к мышлению,

но и к хотению».

Николай Алексеевич Умов

философ, заслуженный профессор

Московского университета.

 

Задачей современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных психологической, педагогической науке и в образовательной практике и требует принципиального осмысления элементов обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – такая системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Цель использования активных методов обучения учителем – создание у обучающихся устойчивой мотивации к обучению и познанию мира в целом. Возможность не только узнать, запомнить и воспроизводить информацию, но и применять ее на практике позволяет обучающимся значительно повысить результативность в изучении школьных предметов и развивает способности к обработке информации (классификация, обобщение, сходство и различие и т.д.).
Предпочтительность использования активных методов обучения обоснована и подкреплена следующими данными, полученными педагогами и психологами в результате опыта педагогической деятельности и экспериментов, из которых следует, что человек запоминает:

• 10% того, что читает;
• 20% того, что слышит;
• 30% того, что видит;
• 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
• 80% когда обучающийся самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему;
• 90% когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, в выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

 

Эти данные подтверждают утверждения многих педагогов и психологов о необходимости использования активных методов обучения для достижения результативности и мотивации обучающихся.

АМО строятся на

 

АМО могут быть применены на любом этапе урока. В зависимости от места применения в образовательном мероприятии они подразделяются на:

• Методы начала урока;
• Методы выяснений целей, ожиданий, опасений;
• Методы презентации учебного материала;
• Методы организации самостоятельной работы;
• Методы релаксации;
• Методы подведения итогов.

 

Хотелось бы рассказать, какие активные методы обучения использую на своих уроках.

Методы начала урока

«Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями», «Летающие имена», «Улыбка».

Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Методы выяснения целей, ожиданий и опасений

«Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать   более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

Методы постановки и решения проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, целеполагание.

Вот здесь – то и требуется проявление творчества учителя. Чем ярче, интересней и образней будет презентация нового материала, тем быстрее и прочнее будет усвоена новая тема. Вместо привычного устного рассказа учителя можно использовать следующие методы представления нового материала: «Белые пятна», «Инфо- угадай-ка», «Кластер»

«Инфо-угадай-ка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.

Методы релаксации

Когда вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 минут веселой и активной разминки.

Методы обобщения знаний, организации самостоятельной работы.

«Кластер», «Синквейн», «Домино», «Парный выход», «Карусель»,

«Интервью».

 

«Парный выход»

Используется на уроке русского языка.

Цель: развитие умения подбирать к названиям предметов названия действий.

Проведение: учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия, признак и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием.

 

«Карусель»

Используется на уроке математики.

Командирам групп необходимо рассчитать всех членов своей команды на 1,2, тем самым, образуется пара. Первые номера встают в круг спиной в центр, вторые номера - к ним лицом. Первые номера задают вопросы по таблице умножения, а вторые номера  - отвечают. По сигналу колокольчика внешний круг сдвигается на 1 человека по часовой стрелке.

Методы подведения итогов

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как “Ромашка”, “Мухомор”, “Мудрый совет”, “Итоговый круг”. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.

13. Доводы «за»:

Ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы.

Интерактив практически исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.

Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий

Доводы «против»:

Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения.

Для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт

Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.

Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов – только способ ничего не делать.

Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

 

 

 

 

Список использованной литературы и  источников

1. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.
2. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г.
3.  Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006
4. Ахтямова Г.С. Активные методы обучения в начальной школе // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2017. №8 (12). https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-metody-obucheniya-v-nachalnoy-shkole
5. Битемирова А. С. Внедрение инновационных технологий в обучение учащихся начальных классов https://www.metod-kopilka.ru/statya_ob_ispolzovanii_innovacionnyh_metodov_obucheniya_v_nachalnyh_klassah-57172.htm
6. Цветкова Т.Л. Активные методы обучения на уроках как фактор успешной реализации ФГОC https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/11/15/aktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-kak-faktor-uspeshnoy
7. Инновационные методы обучения на уроках в начальной школе. https://pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/innovacionnye-metody-obucheniya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-528278

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.pptx (2,1 МБ)

Опубликовано: 12.11.2024