Значение умений самоорганизации в процессе адаптации первоклассников к школе

Автор: Якимова Галина Борисовна

Организация: МАОУ СОШ № 68

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Начало обучения в школе – один из наиболее трудных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Начало обучения у многих первоклассников связано с психологическими проблемами, трудностями приспособления к новым условиям, вызванными различными причинами. Поэтому проблема успешной адаптации первоклассников была и остается актуальной в школьной практике.

Поиск новых способов успешной адаптации первоклассников к обучению в школе связан и с изменением приоритетов, целей и ценностей современного начального образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на данной ступени осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Данная способность названа исследователями самоорганизацией. Формирование умений самоорганизации является одним из способов адаптации первоклассников к школе, т.к. в этом период дети начинают осваивать новую для них учебную деятельность. В условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование именно умений самоорганизации учебной деятельности у первоклассников, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств (инициативности, самостоятельности, организованности, воли) и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников.

В педагогике до сих пор не существует единого определения самоорганизации. Это объясняется тем, что в одних работах ее рассматривают как процесс, в других – как результат. Так, например, в работе Н.А. Заенутдиновой говорится, что самоорганизацию можно рассматривать как качество личности, заложенное природой, и как процесс, который можно и нужно развивать и формировать [5, с. 10]. По ее мнению, самоорганизация – это процесс упорядоченной сознательной деятельности личности, направленный на организацию и управление самой собой. Под самоорганизацией деятельности Н.Ю. Скороходова понимает умение самому организовывать себя в процессе достижения цели [6, с. 26]. По определению А.А. Родчикова, умения самоорганизации – это освоенные человеком способы рационального выполнения действий, направленных на решение личностно значимых задач [6, с. 26].

Самоорганизацию учебной деятельности младшего школьника составляют умения, ее обеспечивающие, которые А.К. Марковой названы умениями учиться или общими видами познавательных действий [4].

Итак, самоорганизация младшего школьника – это способность организовать собственную учебную деятельность, или умение учиться.

К умениям, обеспечивающим младшим школьникам организацию процесса усвоения знаний, Л.М. Фридман и Н.Ю. Кулагина относят:

• четкое и правильное осознание цели своей работы;
• определение порядка выполнения задания;
• контроль за правильностью полученного результата, его проверку;
• оценку правильности выполнения задания и качества завершенной работы [7].

А.Г. Асмолов для обозначения умения учиться вводит понятие «универсальные учебные действия», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1, с. 27].

По мнению А.Г. Асмолова, формирование умений самоорганизации учебной деятельности прямо связано с формированием произвольности поведения, которая является необходимым условием успешной адаптации ребенка к обучению в школе. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.

Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства [1, с. 75].

Важным также является определение возможностей первоклассников в овладении умениями самоорганизации учебной деятельности. Исследователи отмечают возможности детей 7 лет в овладении ими умениями самоорганизации.

В.А. Крутецкий отмечает, что в этом возрасте ребенок может ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их, имеет опыт самооценки. B.C. Мухина считает, что к началу обучения в школе ребенок должен обладать начальными умениями в области учебной деятельности: вниманием не к результату, а к самому способу выполнения учебных заданий, самоконтролем. Возрастной нормой детей является достаточный уровень произвольности в познавательных процессах, планомерное и расчлененное восприяти.

По мнению М.М. Безруких, дети 6-7 лет:

• способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задание, если поставлены цель и четкая задача действия;
• могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не способны;
• способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-15 минут;
• способны самостоятельно исправлять ошибки и вносить коррективы по ходу деятельности;
• способны оценивать в общем качество своей работы, дифференцированную оценку качества по определенным критериям дать затрудняются [2, с.45].

А.Г. Асмолов считает, что к моменту поступления ребенка в школу можно говорить о формировании следующих умений самоорганизации:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника [1, с. 76].

Далее первоклассники осваивают постепенно и другие умения самоорганизации. Дадим их краткую характеристику.

Умение целеполагания позволяет обучающимся принять, осознать, а для этого сформулировать цели деятельности, выразить при этом свои потребности и мотивы. Формирование целеполагания влияет на формирование и развитие познавательной мотивации, мотивации к учебной деятельности, а, следовательно, способствует успешной адаптации первоклассников [3, с. 31].

В процессе целеполагания учитель начальных классов сталкивается с проблемой удержания цели первоклассниками, потому что они в силу возрастных особенностей могут терять учебный интерес, забывать цель, ради которой началась та или иная работа. Для того чтобы этого не происходило, необходимо цель конкретизировать до совокупности задач, решение которых позволяет достигать цели. Чаще всего задачи соотносятся с этапами работы, поэтому следующее необходимое умение самоорганизации – планирование.

Планирование представляет собой поиск средств решения сформулированных на этапе целеполагания задач, определение путей, направлений деятельности, выделение последовательности действий, которые необходимо выполнить, чтобы достичь поставленных целей. Данный этап завершается составлением плана деятельности [3, с. 32].

Планирование связано с прогнозированием – предвосхищением возможных трудностей, временных затрат, уровня выполнения задания (решения задачи). К окончанию первого класса, выполняя действие прогнозирования, многие учащиеся смогут ответить ответить на вопросы: Что я смогу сделать сам? Какая помощь мне нужна? Сколько времени мне потребуется? Какой уровень выполнения задачи я выбираю (базовый или повышенный)?

Особое значение в процессе формирования умений самоорганизации придается действию контроля. «Именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом) контролем за выполнением действий в соответствии с образцом…», – писал Д.Б. Эльконин [8, с. 6].

Следующее важное умение самоорганизации – оценка. В процессе формирования этого умения формируется самооценка первоклассника, которая оказывает большое влияние на поведение ученика в учебном процессе. Исследователи говорят о самооценке как о механизме регуляции деятельности учащегося, т.е. как о важнейшем умении самоорганизации.

В рамках развития учебной деятельности особенно важно формирование адекватной самооценки как условия умения учиться. Только правильная самооценка может мотивировать учащегося совершенствовать собственные умения.

Умение оценивать собственные действия предполагает, что первоклассник испытывает потребность в оценке собственных действий и умеет это делать правильно. Именно действие оценки делает учебную деятельность завершенным процессом [3, с. 35].

Таким образом, самоорганизация – способность личности, связанная с умением организовать себя, которая проявляется в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решения и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга. Самоорганизация младшего школьника – это способность организовать собственную учебную деятельность, или умение учиться. Под умениями самоорганизации младшего школьника понимают такие, посредством которых учащийся самостоятельно организует процесс решения учебных заданий, соответствующий этапам структуры организации деятельности: целеполагание, планирование, выполнение, контроль, оценивание.

Формирование умений самоорганизации является одним из способов адаптации первоклассников к обучению в школе. В данный период у первоклассников формируются следующие умения самоорганизации:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

 

 

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2016. 151 с.
2. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: ЭКСМО, 2019. 464 с.
3. Кузнецова О.В. Формирование регулятивных УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2016. 282 с.
4. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие младших школьников // Формирование учебной деятельности школьников; под ред. В.В. Давыдова, А.К. Марковой.  URL: https://www.psyoffice.ru/8/psichology/book_o741_page_26.html.
5. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников // Начальная школа. 2015. № 9.  С. 10-13.
6. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2017. 250 с.
7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. Минск: НПК образования, 2005. 30 с.
8. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Педагогический родник. 2013. № 6. С. 6-8.

Опубликовано: 02.11.2024