Методический аппарат учебников как средство развития регулятивных учебных действий младших школьников

Автор: Боровик Наталья Викторовна

Организация: МАОУ лицей № 100

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа начального общего образования должна содержать программу формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования, в том числе метапредметным, включающим и универсальные познавательные учебные действия.

Одним из основных видов универсальных учебных действий являются действия регулятивные, которые обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Универсальные учебные действия можно и нужно формировать на основе работы с предметными заданиями, совместно обеспечивая тем самым предметный и метапредметный результаты.

Педагогические средства формирования регулятивных учебных действий заложены в учебниках и рабочих тетрадях по каждому предмету. Таким средством, помогающим детям научиться организовывать свою работу, является методический аппарат учебников.

Обучение использованию условных обозначений учебника позволяет с первых дней в школе формировать регулятивные учебные действия, направленные на развитие целевых установок. «Читая» условные обозначения, дети понимают, на развитие какого действия направлено то или иное задание, чем они будут заниматься сегодня на уроке и чем не будут заниматься. Именно с этапа целеполагания начинается глубокое понимание детьми того, что они будут делать, что они сами об этом знают и могут ли они сейчас выполнить поставленную задачу. Умение читать и определять условные обозначения, ставить перед собой цель в начале выполнения того или иного задания помогает ребенку осознанно выполнять задание, а учителю – вести его плавно по операциям, которые заложены в упражнении.

Кроме целеполагания условные обозначения учебника позволяют развивать умение планировать. Глядя на разворот учебника, учащиеся сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно составляют план урока, исходя из своих потребностей. К этому плану они постоянно возвращаются в ходе урока, а также в конце урока, анализируя, какие пункты плана удалось выполнить, а какие – нет, и почему. Таким образом создается мотивация на следующий урок.

Во многих учебниках заложены этапы технологии, алгоритмы, которые помогают усваивать раздел, тему. Также в каждом упражнении существует система заданий. Пошаговый алгоритм, расписанный в упражнении, направлен на развитие именно регулятивных учебных действий. Сначала учитель обучает пошаговому выполнению задания, работа ведется фронтально. Когда алгоритм выполнения усвоен детьми, появляются самостоятельные задания, в которых учащиеся не читают все задания сразу, а выполняют одно задание за другим. Такие небольшие самостоятельные работы учитель может использовать с начала 1 класса. Затем появляются самостоятельные домашние работы, с которыми дети легко справятся, если алгоритм работы ими усвоен.

Приведем пример такого пошагового задания из учебника «Русский язык» 1 класс по программе «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). Упр. 32 на с. 30: «Прочитай предложение «Бабушка Дарья внучке Дарьюшке вышивала кармашки на платьице».

• Подчеркни разделительный Ь.

• Какие слова написаны с большой буквы? Почему?

• Подчеркни большую букву.

• Подчеркни другие трудные места в словах. • Напиши по памяти.

Умение ребенка самостоятельно организовать свою деятельность, выполняя то или иное задание, говорит о сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

В современные учебники включаются упражнения, в которых не требуется что-либо выполнять, а нужно только объяснить алгоритм выполнения задания. В этом случае на уроке целесообразно организовать дифференцированную работу по группам. Группа учащихся со сформированными регулятивными умениями может выполнять упражнение самостоятельно, а учитель имеет возможность пошагово повторить алгоритм с теми детьми, которые еще затрудняются в самостоятельной работе.

Интересны упражнения, в которых нарушена логика выполнения заданий. Они развивают осознанность выполнения алгоритма.

С первых уроков в учебниках дается установка на проверку выполненных действий. Сначала учитель и учащиеся осуществляют совместную проверку выполнения заданий, при которой ученик учится проверять «шаг» (одно действие), систему «шагов» и, наконец, задание целиком.

Приведем пример задания, направленного на формирование действий контроля и самоконтроля, из Букваря Л.Е. Журовой (УМК «Начальная школа XXI века»).

Дети должны вычленить заданный звук из слов «кран», «игла», «осы», «паук», «бант». Если все действия выполнены правильно, то по центру из букв разрезной азбуки получается слово «клоун». Слева и справа предложен разный набор слов для анализа. Когда ученик выполняет такое же задание со словами из правой части, он проверяет правильность своих действий. Без помощи учителя учащиеся могут обнаружить и исправить свою ошибку. Подобные задания позволяют учителю осуществлять обратную связь в процессе урока.

В учебнике «Русский язык. 1 класс» по системе Л.В. Занкова (авторы Н.В. Нечаева, С.Г. Яковлева) на первых же страницах дается инструкция для формирования умения контролировать учебные действия:

Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебниках русского языка М.С. Соловейчик приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. (УМК «Гармония») Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

План урока, составленный детьми по развороту учебника, лучше всего на первых порах дублировать на доске с помощью пиктограмм, придуманных самими учениками. Такой план будет помогать плохо читающим первоклассникам следить за ходом работы и даст возможность вернуться к нему в конце урока.

Таким образом, использование методического аппарата учебников может служить эффективным средством развития регулятивных УУД младших школьников.

Опубликовано: 02.11.2024