Творческое содружество детей, родителей и учителя как условие формирования межпредметных знаний и метапредметных умений

Автор: Степанова Юлия Александровна

Организация: ГБОУ школа № 690 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Поиск условий, позволяющихвлиять на формирование  межпредметных знаний и метапредметных умений, а также на развитие самостоятельности и активности человека в реальных жизненных обстоятельствах, привел к необходимости разворачивания коллективной творческой жизнедеятельности.

Коллективная творческая жизнедеятельность – это целостный развивающийся социальный и психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется творческая деятельность, направленная на общую заботу об улучшении жизни, развивается коллективная организация жизни детей, родителей и педагога, устанавливается гуманно-демократичный характер воспитательных отношений, происходит становление субъектов воспитательного процесса (2; 3). 

Среди условий реализации коллективной творческой жизнедеятельности ведущим, на наш взгляд, является  характер воспитательных отношений. Сущность отношений творческого содружества детей и взрослых раскрыл Игорь Петрович Иванов в концепции Педагогики общей заботы (1, с.28-29).

Рассмотрим значение отношений творческого содружества поколений для развития детей и взрослых на примере коллектива «Светлячок» 163 школы Санкт-Петербурга. Забота друг о друге, взаимопомощь и поддержка, равноправие и творческое взаимодействие детей и взрослых создают особую атмосферу в коллективе, в которой каждый чувствует себя значимым и успешным. Деятельность этого содружества детей и взрослых направлена на радость и пользу своему коллективу, каждому его человеку, и окружающим  людям – детям и взрослым своей школы, воспитанникам детских садов, ветеранам района и города. Такая деятельность предполагает определенный уровень организации коллектива, при котором каждый человек – и ребёнок, и взрослый – участвует в планировании, подготовке, проведении и обсуждении разнообразных классных дел. Всё это создает условия не только для развития,  успешного обучения и социализации ребят, огромное значение такая жизнедеятельность имеет для развития взрослых, их становления как субъектов воспитательного процесса. Именно в творческой жизнедеятельности детей и взрослых складываются отношения творческого содружества поколений, которые становятся условием подготовки и проведения различных значимых дел, осуществления совместных проектов.

Один из проектов коллектива – разработка летних тетрадей «Весёлые каникулы светлячков». Основой их создания стала забота об интересном и полезном летнем отдыхе детей, поиск путей наиболее быстрого вхождения ребят в учебно-воспитательный процесс после летних каникул.

В середине первого класса на родительском собрании была поставлена следующая школьная проблема: за время летних каникул многие дети полностью забывают изученное в учебном году, хотя три месяца летних каникул могут и должны создавать основу для дальнейшего развития ребенка. При обсуждении данной проблемы родители пришли к идее летней тетрадки для развития ребят и повторения материала, изученного за год. Мозговой штурм позволил выявить её основные принципы. Прежде всего, это принцип добровольности: ребёнок сам выбирает – выполнять или не выполнять данное задание. Летняя тетрадь должна создаваться для собственного развития ребёнка, его взаимодействия с людьми и окружающим миром. Из принципа добровольности вытекает забота о возможности выбора: задания должны быть самые разнообразные, и их  должно быть много, чтобы каждый ребёнок смог реализовать свои предпочтения и возможности. Таким образом, при разработке тетради было необходимо ориентироваться на интересы детей и учитывать возрастные особенности младших школьников.  Так воспитательский коллектив класса (коллектив взрослых) пришёл к тематическому принципу построения тетради, где каждая летняя каникулярная неделя (их четырнадцать!) соответствует определённой теме, основанной на интересах детей.

На общем сборе было выяснено, какие школьные занятия привлекают детей и чем они увлекаются. Оказалось, что  первоклассники любят решать примеры, писать слова, читать книжки, узнавать новое, мастерить из разных материалов, увлекаются спортом и музыкой, интересуются кораблями и самолётами, путешествиями и игрушками, космосом и роботами, растениями и животными. Все детские увлечения было решено  использовать в летней тетради. Так в тетради появились периоды:  «До свиданья, школа!», «Здравствуй, лето!», «Личный», «Походный», «Сказочный», «Водный», «Лесной», «Звериный», «Птичий», «Рыбный», «Любопытный», «Игрушечный», «До свидания, лето!» «Здравствуй, школа!».

Следующим этапом работы взрослых стал подбор родительскими микроколлективами вариантов заданий для каждой странички. Родители  опирались на увлечения ребят класса, а также на такие детские особенности, как стремление к радости и к творчеству. Поэтому в тетрадь решили поместить весёлые стихи, штриховку интересных рисунков, ребусы, кроссворды, интересные примеры с буквами или раскраской рисунка разными цветами, решение и составление задач и примеров, интересные короткие тексты по теме периода, пословицы и поговорки, задания на исправление ошибок, составление слов из букв и слогов, уравнения, рисование по точкам, лабиринты, загадки.  В первой тетради было использовано 84 вида заданий, а всего в тетрадь вошло более 520 заданий.

Когда были определены темы летних периодов и виды возможных заданий, была разработана структура летней тетради. Было решено, что каждый тематический период должен состоять из шести страничек с заданиями по теме периода и одной – из штриховки или творческого проекта. Каждая страница имеет «подвальчик» для ежедневной записи собственных интересных событий и добрых дел. Забота о развитии нравственных качеств детей, о развитии их активности и самостоятельности, способности к рефлексии привела к  включению в каждый период летней тетради вопросов по осознанию окружающего мира и себя в нём, а также заданий, направленных на развитие самооценки, побуждающих к совершению добрых дел. Так, задания, направленные на развитие фантазии, являются, по сути, социальными проектами.

Каждый родитель при подготовке тетради ориентировался на свои интересы и возможности: разрабатывать ли целый летний тематический период, сделать одну страничку по интересующей теме или разработать отдельные тематические задания. Самые активные родители вошли в творческую группу для редактирования тетради.  «Весёлые каникулы светлячков» стали родительским подарком детям на окончание первого класса.

Второй учебный год в коллективе начался с обсуждения добрых интересных и полезных дел, которые совершили ребята летом, и на первом осеннем празднике все желающие смогли показать свою летнюю тетрадь или те странички, которые им больше всего понравились или лучше всего получились. Успехи детей, их активность и заинтересованность учебными и внеучебными  делами класса,  подтвердили эффективность проекта «Весёлые каникулы светлячков».

Обсуждение летней тетради прошло у детей и у взрослых.

На общем сборе дети говорили, какие задания показались трудными, и какие – самыми интересными. Детям понравилось, что почти все задания разные , что есть задания  и для мальчиков, и для девочек, что работать было интересно и у каждого получалось то, что он выбрал. Понравились все задания, которые детям были предложены, причём то, что у одних детей  вызывало затруднение (сочини рассказ, придумай свою задачу, реши ребусы), особенно отмечалось как самое интересное другими детьми. Детские высказывания позволили выявить некоторые важные моменты для новых летних тетрадей. Так,  Даня Р. заметил, что в тетради трудно ориентироваться, когда нет нумерации страниц, и в новой тетради мы исправили эту недоработку, а мнение Саши Т. «там много про Москву, Новгород,  а про Санкт-Петербург мало написано», привело к созданию страниц и периодов, посвященных нашему городу.

Мнения  родителей были получены с помощью анкеты. Анализ анкет показал, что родители считают работу по созданию летней тетради, которая помогает ребёнку совершенствоваться даже на отдыхе, очень полезной, поскольку «дети не теряют полученные за год знания и с лёгкостью идут на следующий год в школу».  Родителям нравится сама идея понемногу писать и считать каждый день, выполнять интересные задания, нравится оформление тетради, деление по тематическим периодам, юмор, сочетание игры, полезной информации и заданий, «которые интересны не только для детей, но и для любознательных взрослых». И самым важным считается активное родительское  участие в создании тетради – «из-за этого она получилась очень тёплая, семейная». Необходимо отметить, что самыми  сложными родители считают  вопросы на самопознание (Чему ты научился в школе? и т.п.), где должны проявляться рефлексивные способности личности. Родители, которые приняли участие в подготовке тетради, отмечали, что им было интересно попробовать свои силы в новом виде творчества. Многими двигало чувство ответственности за своих детей, возможность  летом  иметь готовые задания. Больше всего родителям понравился процесс продумывания идеи и подбора материалов по определённой теме, интересные находки, сделанные в процессе поиска. Наибольшую трудность представлял подбор заданий, соответствующих возрастным особенностям детей, отсутствие хорошей литературы (это привело к необходимости создавать свои задания). Самыми большими приобретениями, сделанными в процессе работы над тетрадью, родители считают новый интересный опыт, заряд творческой энергии, полученное удовольствие «найти свои детские книги, вернуться мыслями в детство». Готовая тетрадь подарила родителям удовлетворение, интерес, радость, оттого, что «в таком важном деле есть частичка собственного труда».

В подготовке второй летней тетради захотели участвовать дети, а это, на наш взгляд, показатель растущей самостоятельности, активности и заботливости детей.  И самым большим достижением коллективной творческой жизнедеятельности детей, родителей и педагога стало решение ребят и подготовка своей тетради для маленьких детей – будущих первоклассников «Светлячки готовят к школе». Тетрадь направлена на создание целостной картины мира у старшего дошкольника. Обсуждая готовую тетрадь, дети говорили о радости и гордости за хорошо выполненное дело, о чувстве ответственности за то, что сделали для маленьких детей. Они отмечали, что не зря старались – делали тетрадь, показали, на что способны, многому научились сами, и  теперь тетрадь доставит радость другим людям, поможет маленьким.

Во время разворачивания коллективной творческой жизнедеятельности и установления в ней отношений творческого содружества поколений происходят качественные изменения у всех участников процесса. Родители четвероклассников отмечали, что активное включение в общие дела класса развило у них уверенность в себе, общительность, ответственность и самостоятельность («взрослела вместе с ребенком»). В детях родители отмечают возросшую активность и уверенность (57%), общительность, открытость (37%), самостоятельность (26%), ответственность (21%), организованность и собранность (16%), доброжелательность, оптимизм, трудолюбие (5% ). Дети, наряду с такими качествами как собранность, сдержанность, общительность, открытость, оптимизм, отмечали: «я и все остальные стали понимать людей лучше», «стал приветливее», «я начала работать вместе с окружающими и чувствовать ответственность», «узнал много нового», «стала понимать других, и давать им высказать своё мнение». Учителя, развивающие в своих коллективах отношения творческого содружества поколений, замечают появление уверенности в себе, своих силах и возможностях, углубление рефлексивности, повышение самооценки, развитие организаторских навыков, возникновение новых идей, желание вглядываться в окружающих людей, строить с ними конструктивные отношения.

Данные исследования показывают, что творческое содружество поколений в коллективной творческой жизнедеятельности создает условия для формирования межпредметных знаний и метапредметных умений, для личностного развития и субъектного становления каждого ребенка, родителя и учителя.

 

Литература

1. Иванов И.П. Методические рекомендации по комплексному совершенствованию воспитательной работы школы. – Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.

2. Тузова В.Л. Первый класс – день за днём. Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников: Материалы для специалистов начальной школы. – СПб.: КАРО, 2001. СПб.: КАРО, 2002.

3. Тузова В.Л. Такая чудесная школьная жизнь: Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников. – СПб.: КАРО, 2007.

 

Опубликовано: 02.11.2024