Игровая деятельность в группе продленного дня

Автор: Манкошева Ольга Дмитриевна

Организация: ГБОУ средняя школа № 527 Невского района Санкт-Петербурга.

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Группа продлённого дня играет важную роль в жизни школьников, обеспечивая не только присмотр за детьми после уроков, но и способствуя их всестороннему развитию. Важно понимать, что организация режима в таких группах должна быть тщательно продумана и сбалансирована.

Для достижения максимальной эффективности работы группы продлённого дня необходимо учитывать несколько ключевых аспектов:

1. Структурирование времени: Режим должен включать время для учебной деятельности, досуга и отдыха. Чередование умственной нагрузки с физической активностью помогает детям сохранять концентрацию и интерес к занятиям.

2. Разнообразие занятий: Программа должна включать различные виды деятельности — от творческих мастерских до спортивных игр. Это способствует развитию различных навыков у детей и делает пребывание в группе более увлекательным.

3. Создание комфортной атмосферы: Важно обеспечить психологический комфорт детей, чтобы они чувствовали себя безопасно и были открыты для общения с педагогами и сверстниками.

4. Воспитание самостоятельности: Дети должны учиться планировать своё время, принимать решения о том, как провести свободное время или какие задания выполнить первыми.

5. Обратная связь с родителями: Регулярное информирование родителей о достижениях их детей поможет создать единое образовательное пространство между домом и школой.

6. Забота о здоровье: Обязательно следует уделять внимание физическому состоянию учащихся — проводить зарядки, организовывать прогулки на свежем воздухе и следить за режимом питания.

Таким образом, правильно организованный режим в группе продлённого дня не только способствует улучшению успеваемости школьников, но также формирует у них важные жизненные навыки и качества личности — ответственность, дисциплину и умение работать в команде. Свободное от выполнения домашних заданий время должно быть заполнено умно, интересно, чтобы его проведение было полезно воспитанию детей.

Воспитательно-образовательная работа с детьми младшего школьного возраста  осуществляется в разных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой.

Наибольшую помощь в этом воспитателю группы продленного дня может предоставить игровая деятельность, так как у детей, особенно у первоклассников, постоянно существует потребность в игре.

Игра является мощным инструментом воспитания и развития детей. В процессе игры дети не только развлекаются, но и учатся, исследуют окружающий мир, а также взаимодействуют с другими детьми и взрослыми.

Вот несколько аспектов важности игровой деятельности в жизни младших школьников:

1. Развитие социальных навыков: Игра способствует формированию у детей умения работать в команде, разрешать конфликты и находить общий язык с сверстниками. Это особенно важно для формирования коммуникативных способностей.

2. Эмоциональное развитие: Игры позволяют детям выражать свои эмоции, учиться управлять ими и понимать чувства других людей. Это помогает им стать более эмоционально зрелыми.

3. Когнитивное развитие: Во время игры дети развивают внимание, память и мышление через решение различных задач и участие в ролевых ситуациях. Они учатся анализировать ситуации и принимать решения.

4. Творческое самовыражение: Игровая деятельность предоставляет детям возможность проявить свою фантазию и креативность — они могут создавать свои правила игр или разрабатывать сценарии.

5. Физическое развитие: Многие игры включают физическую активность, что способствует развитию моторики, координации движений и общей физической подготовки ребенка.

6. Адаптация к учебной среде: Игровые формы обучения помогают детям легче адаптироваться к школьной жизни за счет создания положительного опыта взаимодействия со сверстниками и педагогами.

7. Познание мира: Через игру дети осваивают социальные роли, изучают окружающую действительность — природу, культуру; это формирует их представления о мире вокруг них.

Таким образом, интеграция игровых методов в образовательный процесс группы продлённого дня может значительно повысить его эффективность как с точки зрения усвоения знаний детьми так и с точки зрения их общего развития как личности.

Игры делятся на: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные, художественные, спортивные; игра-труд, игра-общение, игра-драматизация и т. д. Все они нужны и по-своему полезны детям.

Задача  воспитателя  –  подобрать  такие  игры,  чтобы  они  не  только увлекали  ребенка,  но  и  давали  ему  здоровую  пищу  для  ума.  Умелое педагогическое руководство игрой   способствует формированию у младших школьников  целостного  опыта,  который  пригодится  им  в  будущей учебной  и  практической  деятельности. 

Игра — это не просто развлечение, а сложный и многогранный процесс, который требует от детей активного участия и вовлеченности. В ходе игры они не только получают удовольствие, но и учатся взаимодействовать с окружающим миром. Игровая деятельность позволяет воспроизводить реальность через игровые модели ситуаций, развивать фантазию, интеллект, способствует обучению. В игре легко и незаметно для ее участников формируются способности общения с людьми. Игровой вид деятельности предполагает овладение опытом поведения социально активной личности.

В настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.

И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, умения анализировать, сравнивать, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, находить ошибки и недостатки; способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.

Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.

В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка; формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, самокритичность, трудолюбие, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, происходит развитие коммуникативных способностей, создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.

Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным. Причем проводить такие занятия нужно регулярно, а не от случая к случаю.

В процессе игры воспитатель может наблюдать, как дети взаимодействуют друг с другом, какие роли они выбирают, как справляются с трудностями и принимают решения. Это позволяет ему лучше понять индивидуальные особенности каждого ребенка. Игры дают возможность выявить организаторские способности детей — кто из них становится лидером в группе, кто предпочитает работать в команде или же действует самостоятельно. Также можно увидеть творческий потенциал детей через их идеи и подходы к игровым задачам. Совместная игра создает атмосферу дружбы и взаимопонимания между детьми и воспитателем. Когда взрослый участвует в игре наравне с детьми, это способствует снижению барьеров общения и укреплению эмоциональной связи. Через игру дети учатся понимать чувства других участников — они могут переживать радость победы вместе или поддерживать друг друга в случае неудачи, что развивает их способность сопереживать. Зная сильные стороны каждого ребенка благодаря играм, воспитатель может адаптировать свои методы работы так, чтобы максимально соответствовать потребностям каждого из них — будь то создание условий для лидерства одного ребенка или поддержка другого в его стремлении развиваться. Игровая деятельность способствует сплочению коллектива; совместные достижения создают чувство единства среди детей и помогают им научиться сотрудничать ради общей цели. Игра предоставляет возможность детям выразить свои мысли о происходящем через игровые ситуации; это также дает воспитателю ценную информацию о том, что интересно детям или вызывает у них трудности.

Задачи игры:

1. Главная задача – подготовка детей к жизни.

2. Способствовать  адаптации  ребенка  к  условиям  социальной  жизни  в дальнейшем.

3. Организация учебно-познавательной деятельности.

4. Создание и  укрепление детского коллектива.

Главное назначение игр – развитие ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребенка на творческое поведение. С одной стороны, мы предлагаем ребенку пищу для подражания, повторения, а с другой – представляем поле фантазии и личного творчества.

Таким образом, игра выполняет следующие функции:

- обучающая;

- развлекательная;

- коммуникативная;

- релаксационная;

- психотехническая – формирование у детей навыков по подготовке своего физиологического состояния для эффективной деятельности.

Условия эффективности игры:

1.Игра  будет  эффективна  только  в  том  случае,  если  дети  свободно  и добровольно включаются  в игру.

2. Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.

3. Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.

4. Игра должна заканчиваться раньше, чем надоест.

5. Игры должны проходить под наблюдением взрослого.

Педагогические требования к игре:

1.Дети  должны  хорошо  понимать  смысл  игры,  её  правила,  идею  каждой игровой роли.

2. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях.

3. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности.

4. В игре не должно унижаться достоинство её участников.

5. Игра должна положительно  воздействовать  на  развитие  эмоционально-волевой, интеллектуальной и физической сфер её участников.

При планировании игровой деятельности нужно учитывать следующие особенности:

1. Не дублировать деятельность первой половины дня (если на уроках была высокая  умственная  нагрузка,  лучше  давать  игры  на  развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые).

2. Игра  должна  соответствовать  возрасту,  физическому  и  психическому состоянию ребенка.

3. Играющие  не  должны  мешать  тем,  кто  еще  не  закончил  подготовку уроков.

Роль игры в воспитании личности:

1.В играх ребёнок осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых.

2. Через  себя  в  игре  ребёнок  начинает  понимать  другого  человека,  точно так же как через другого начинает понимать себя.

3. Чем  младше  ребёнок,  тем  большую  воспитательно-развивающую значимость в его жизни имеют игры.

4. Именно  в  играх  дети раскрывают  свои  положительные  и  отрицательные  качества,  и  воспитательполучает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.

            Существует несколько типов классификации  игр.  Например:

I  группа  –  предметные  игры,  как  манипуляции  с  игрушками  и  предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет,  объем,  материал,   мир животных, мир  людей  и  т.п. Учащиеся  I—II  классов  любят игры  с  куклами  и  игрушками;  в  III  классе  дети  уже  реже  увлекаются подобными играми.

II  группа  –  игры  творческие,  сюжетно-ролевые,  в  которых  сюжет  –  форма  интеллектуальной  деятельности. Они занимают особое место в моральном воспитании ребенка. Такие игры имеют преимущественно коллективный характер, потому что отражают отношения в обществе. Разделяют их на ролевые, режиссерские, игры-драматизации. Сюжетом могут быть театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, что не имеют пока аналогов в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

Воспитательное значение  сюжетных  игр  заключается    в  том,  что  они  служат  средством познания  действительности,  создания  коллектива,  воспитывают любознательность  и  формирует  волевые  чувства  личности.  В  таких  играх дети  могут  сами  выбирать  тему  игры;  развить  сюжет;  распределить  роли; подобрать  нужные  атрибуты.  Роль  воспитателя  заключается  в  тактичном руководстве игрой.

Дети младшего школьного возраста любят такие игры, как «Семья», «Школа», «Я беру интервью», «Театр пантомимы», «Магазин», «Кукольный театр» и др.

III    группа  –  дидактические (обучающие) игры.  Как    правило,    они    требуют    от   школьника   умения   расшифровывать, распутывать,  разгадывать,  а  главное  –   знать      предмет.  Их цель – создание условий для расширения, углубления, закрепление знаний и умений.Такие  игры  могут применяться для повышения успеваемости учащихся начальных классов.

IV  группа – спортивные  (подвижные) игры- важнейшее средство физического воспитания детей. Они всегда требуют от тех, кто играет, активных подвижных действий, направленных на достижение условной цели, указанной в правилах.Преимущество подвижных игр в том, что в процессе игры используют все виды присущих человеку движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанья, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами, - и поэтому является универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей. Характерной чертой подвижных игр есть не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в различных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества.

Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость от физического и умственного напряжения, необходимого для достижения цели.Спортивные игры дают возможность детям широко проявлять свою инициативу, требуют от игроковсообразительности,  быстроты,  ловкости. Игрок  должен  согласовывать  свои действия  с  действиями  товарищей,  разгадывать  их  замыслы  и  тактику ведения  игры.

Дети младшего школьного возрастас удовольствием играют в игры: «Третий лишний», «Совушка»,«Успей занять место», «Цвета», «Два Мороза» и др.

V  группа  -  игры  интеллектуальные:   игры-упражнения,  «Что?  Где? Когда?» и настольные игры, например, шашки, шахматы и т. д.

Игры также  могут  классифицироваться:

- по форме  (танцы,  интеллектуальные,  эстафеты,  тренинги),

- по  месту  проведения  (на  воздухе,  в  помещении), 

- по скорости и времени проведения (сезонные, игры-минутки, кратковременные, длительные), 

- по  уровню  организации  (спонтанные,  управляемые, стихийные), 

- по  количеству  участников  (индивидуальные,  командные), 

- по степени  активности  (малоподвижные,  подвижные,  «сидячие»); 

- по содержанию поставленных  задач  (на  знакомство, на сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные).

Интерес детей вызывают игры-соревнования по группам. Для проведения подобных игр воспитатель группы продлённого дня готовит заранее и оформляет вопросы или задания, на которые предстоит ответить, например, используя книгу, материалы газет, журналов, интернет-ресурсов и т.п.

Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным.

Воспитатель,  который  использует  в  своей  работе  все  виды  игровой  деятельности, имеет   огромный   арсенал   способов   организации    учебно-познавательной деятельности учащихся.

У воспитателей ГПД большие возможности познакомить детей с различными играми, привить любовь к ним. Для этого в группе продленного дня необходима интересная и разнообразная игротека.

Опубликовано: 27.10.2024