Решение логопедических проблем у младших школьников

Автор: Зворыкина Алла Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 3 им. Б. А. Феофанова

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

1. Актуальность темы

Известно, что речь является одной из самых сложных высших психических функций человека. Способность к общению с людьми, умение объясняться грамотно и внятно — один из наиболее значимых характерных показателей развития личности в наше время. Однако грамотная речь, даже для многих взрослых людей, представляет определенную трудность.

Поэтому решением данной проблемы необходимо заниматься еще в период дошкольного детства, являющегося наиболее благоприятным периодом всестороннего развития ребенка. Именно в этот период у ребенка закладываются основы психического и интеллектуального развития, происходит формирование основных качеств личности. Уровень речевого развития ребенка-дошкольника во многом определяет его целостное развитие. И чем раньше ребенок овладеет всеми компонентами устной речи, тем успешнее будет протекать его обучение в школе. К тому же сформированная речь сведет к минимуму трудности в общении с педагогами, сверстниками, нередко приводящие к различным эмоциональным и психическим расстройствам.

Как известно, на протяжении всего дошкольного детства данные задачи планомерно решаются в дошкольных образовательных организациях в различных формах работы с детьми, и, казалось бы, должны приводить к положительным результатам.

 Но все же, данные статистики свидетельствуют, что процент дошкольников, имеющих различные речевые нарушения, остается высоким и на сегодняшний день. По данным Всемирной организации здравоохранения, различные нарушения речи отмечаются примерно у 30% детей, поступивших в первый класс, т.е. объективно в течение дошкольного периода у трети всех детей речевая функция не достигает нормы и требует дополнительных корригирующих воздействий специалистов-логопедов. Но, как мы видим на практике, далеко не во всех дошкольных образовательных учреждениях имеется квалифицированный педагог-логопед, способный оказать помощь детям с различными речевыми нарушениями. А у родителей по каким-либо причинам нет возможности посещать специалиста вне дошкольной организации.

К сожалению, в современных программах дошкольного образования по-прежнему недооценивается роль музыки в общем развитии ребенка, в формировании его психических функций, в том числе и речи. Не берется во внимание тот факт, что именно данный вид искусства способен усилить эффект воспитательного воздействия на личность ребенка, на его речевое развитие, поскольку выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Однако в логопедической практике как раз наоборот, музыка активно используется для преодоления различных речевых нарушений у детей.

В настоящее время специальная педагогика и психология все чаще обращаются к музыкальному искусству как средству коррекции различных нарушений у детей. В работе доказана значимость музыкальных и логоритмических занятий в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи. В процессе музыкальных игр и упражнений с детьми при условии использования правильно подобранных методов и приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

С учётом актуальности данной проблемы была сформулирована цель исследования: выявить действительно ли музыка оказывает благоприятное воздействие на развитие речи и решение неких логопедических проблем у младших школьников.

Реализации цели служит решение специальных педагогических задач:

1. Определить роль музыкального искусства в общем развитии ребенка.

2. Рассмотреть особенности музыкального и речевого развития младших школьников.

3. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение общего уровня речевого развития школьников.

За основу исследования были взяты ученики 1 «е» класса (34 обучающахся) МБОУ СОШ №3 г. Мытищи, которые на момент предоставления результативности являются учениками 2 «е» класса.

В начале обучения была проведена диагностика голосовых данных и речевого аппарата, уровень памяти и владения речью.

 

2. Теоретическое обоснование заявленной проблемы

Музыкальное искусство веками обобщало социокультурный опыт человечества, концентрируя свое внимание, как на самом человеке, так и на его взаимоотношениях с окружающим миром, вследствие чего оно стало не только неисчерпаемым источником знаний о природе человека, но и средством его воспитания.

Проблему влияния музыкального искусства на человека рассматривали в своих работах философы (Пифагор, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, Ж.Ж.Руссо, Г.Ф.Гегель, А.Шопенгауэр, А.Белый, Б.ТЛихачев, и др.), психологи и нейрофизиологи (Г.Гельмгольц, И.Догель, В.М.Бехтерев, В.Леви, Е.В.Назайкинский, А.Н.Леонтьев, и др.), педагоги и музыканты (Я.А. Коменский, К.Орф, Д.К. Кинарская, Л.В. Куриленко и др.), медики (Гиппократ, Б. Петровский, З. Майорова, С.С. Юдин и др.).

В многочисленных философско-эстетических произведениях Г.Гегеля, Г. Лейбница, И. Канта, В. Шеллинга, А. Шопенгауэра высказаны предположения о развитии человека средствами музыкального искусства и культуры. Считая музыку одним из величайших искусств, оказывающих огромное влияние на человека, ученые выделяли следующие ее функции:

1. социальная

2. нравственно-эстетическая

3. коммуникативная.

На современном этапе музыкальное искусство прочно вошло в целостную систему человековедения, и поэтому данные качества музыкального искусства снова востребованы в контексте гармоничного развития личности.

Наряду с другими видами искусства музыка отражает действительность. В своих произведениях она характеризует поступки, отношения, переживая людей; рисует различные картины природы. Сопровождая человека на протяжении всей его жизни, музыка обогащает его духовно, поддерживает в труде и отдыхе.

Ребенок воспринимает мир музыки как естественную среду бытования. То есть музыка для детей — не просто вид искусств, но сфера их жизнедеятельности. Педагогам необходимо учитывать данный факт при организации музыкальной деятельности с детьми.

Также, исходя из анализа психофизиологических особенностей детей школьного возраста (взаимосвязи и взаимозависимости состояния здоровья, физического и нервно-психического развития), напрашивается вывод, что у многих современных школьников недостаточно сформированы механизмы адаптации. Это говорит о том, что в период приспособления к меняющимся условиям жизни у детей происходят временные нарушения высшей нервной деятельности, в результате чего наблюдаются отклонения в поведении и высокая степень ориентировочных реакций на окружающее.

Для решения данных проблем требуется необходимость задействования в воспитательно-образовательном процессе всего педагогического резерва: использования новых технологий музыкального воспитания, включения в работу с детьми всевозможных развивающих и адаптивных методов.

Как показывают исследования И.Л. Дзержинской, Э.П. Костиной, Б.М. Теплова, О.П. Радыновой, включение музыки во всю сферу жизнедеятельности ребенка оказывает положительное воздействие на образ его жизни. Музыка способствует эмоциональному благополучию ребенка, ускорению его физического развития, совершенствованию коммуникативных возможностей, развитию художественных способностей.

Музыковеды, психологи, социологи считают, что функции музыки разнообразны. Классифицируя функции музыкального искусства, профессор и музыковед В.Н. Холопова в своих работах выделяет следующие функции музыкального искусства: коммуникативную, отражения действительности, этическую, эстетическую, воспитательную, познавательную, компенсаторную, личностно-преобразующую, эвристическую. Но, не смотря на их многообразие, все эти функции связаны друг с другом, что позволяет рассматривать проблему музыкального воспитания с точки зрения новейших технологий, а главное – гармоничного развития личности ребенка.

Наиболее ярко механизм воздействия на ребенка в ходе обучения обнаруживает себя в воспитательной функции музыки, поскольку музыкальное искусство, формируя нравственно-эстетические основы личности, содействует ее социокультурной адаптации. Музыка, воздействуя на чувства ребенка, воспитывает у него нравственные качества: доброжелательность и уважение к людям, эмпатийность, толерантность и пр. В процессе музыкального воспитания формируется воля, характер.

Расширяя музыкально-слуховой опыт детей, музыка повышает возможность их общения с окружающим миром, развивает эмоционально-волевую сферу. В процессе музыкально-ритмической деятельности у детей быстрее протекает развитие физических качеств: формируются правильная осанка, пластичность, ловкость, выносливость. В музыкально-подвижных играх, музыкально-образных упражнениях и сюжетных этюдах вырабатывается техника выразительных движений, развивается эмоциональная сфера, формируются навыки самоконтроля и саморасслабления.

Музыкальное искусство воздействует и на духовную сущность человека, влияя на его эмоционально-чувственную сферу. Оно олицетворяет духовный мир человека, его нравственно-эстетические переживания, влечения, характерные для него эмоциональные состояния. Ведь только проникая внутрь человека, музыка формирует у него опосредованное и обобщённое представление о внешней действительности. Способность музыки выражать всё богатство внутренней жизни человека, тончайшие оттенки его эмоций, делает её важнейшим инструментом воспитания человеческих чувств. Это связано с тем, что в процессе повышения уровня слушательской культуры, человек постигает музыкально-художественные ценности, облагораживающие всю его эмоционально-чувственную сферу. Имея в себе нравственную направленность, музыка оказывает влияние и на поведение человека.

Таким образом, музыка осуществляет нравственно-формирующую роль в воспитании подрастающего поколения, образовывает систему ценностных ориентаций, направленных на нравственно-эстетический идеал.

Одним из важных условий для освоения детьми мира прекрасного является достаточный уровень развития их эмоциональных и познавательных процессов, сформированных на ярких и образных слуховых впечатлениях. Эти впечатления дети получают в процессе восприятии классических, народных, современных произведений. Приобщая дошкольников к музыкальной культуре, взрослые побуждают их к сопереживанию, способствуют развитию их эстетического восприятия, формированию музыкального вкуса; стимулируют их творческую активность, самостоятельность.

Музыка способна вызвать «усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, то есть интеграцию мозга, которая имеет важное значение для образовательного процесса».

По мнению М.Спайхигер, сходство эмоциональных и умственных действий приводит к «эффекту перемещения» между музыкой и другими видами учебной деятельности, то есть под влиянием музыки нормализируется общие активационные процессы, совершающиеся при обучении.

Одной из составных частей умственного воспитания является формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.

В работах Г.А. Берёзиной, Г.Ю. Маляренко, В.С. Раевского, М.В. Хватовой, Л.Н. Трегубовой и др. раскрывается эффективность воздействия музыки на процессы сосредоточения и распределения внимания, а также на изменение показателей его объёма, точности, устойчивости при выполнении разнообразной умственной работы.

Исследования Л.П. Новицкой, В.Б. Поляковой, Г.Ю. Маляренко, М.В. Хватовой и др. свидетельствуют о благотворном влиянии музыкального искусства на процессы памяти. Повышаются показатели объёма и прочности, улучшается кратковременная память.

Е.В. Герцман, В.Б. Полякова, В.В. Ефимов и др. констатируют следующие факты: при восприятии музыки повышаются лабильность зрительного анализатора, чувствительность периферического зрения.

Музыка способна усиливать и чувство восприятия времени, развивать способность к более точным временным дифференцировкам, улучшать ориентировку в пространственных отношениях.

Неоспоримо положительное воздействие музыки и на речь детей. В работах Е.З. Яхниной подтверждается эффективность влияния всех видов музыкальной деятельности- пения, слушания, музыкально-ритмических движений на развитие речевой функции, слухового внимания.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что музыка и речь, являясь наиболее важными формами общения, имеют немало общностей. К параметрам сходства музыки и речи ученые относят коммуникативность, знаковые и акустические параметры, интонационную основу и пр., но главное сходство в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало — звук. Именно звук всегда являлся и является выражением определенного смысла, некоей идеи. Еще до появления привычных для нас слов и уж тем более предложений и текстов, звук был единственно возможным средством общения между людьми.

Как полагают музыковеды, первоначально человек выражал свои мысли и чувства низкими и высокими, короткими или продолжительными звуками. Глубина его тембра вещала о силе и могуществе, а высота тона являла любовь и мудрость. Посредством многообразных музыкальных звуков человек передавал свои эмоции. Это постепенно превратило музыку в особый язык, с помощью которого выражаются различные человеческие состояния.

Коммуникативность также является наиболее очевидным параметром сходства речи и музыки.

И музыкальное произведение, и человеческая речь, являясь своего рода текстами, требующими определенного прочтения, раскодирования и присвоения, предоставляют человеку возможность общения с окружающим миром. Они имеют особый письменный код: азбуку и ноты, с помощью которых сохраняются тексты и партитуры. Не только речь, в особенности ее письменные формы, превратившиеся в произведения литературного искусства, становятся содержанием музыки, но и музыка становится содержанием речи, общения, обмена чем-то сакральным, личным, глубоким.

Однако музыка, являясь лишь отражением представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, всегда возвышается над понятийным языком, и потому способна глубже и выразительнее передать полный смысл высказывания. Музыка, как знаковая коммуникация, является системой со своей инфраструктурой. Строение музыкального произведения имеет много общего с композицией текста, его синтаксической структурой. Некоторые понятия, которые используются и в языке, и музыке: такт, пауза, фраза, композиция, кульминация и др., также указывают нам на существующие аналогии.

Кроме того, музыка и речь имеют общие выразительные возможности: интонационная окраска в речи и музыке передается с помощью одинаковых средств высоты, тембра, силы голоса и звука, темпа протекания, определенного ритма, использования акцентов, пауз движения.

Музыкальная деятельность как один из видов художественного общения психологически ориентирована на речевые закономерности. К примеру, само понятие ритм, метр входит в научный обиход и стиховедения, и музыкознания. Обе эти науки, по мнению Камаева А.Ф., имеют дело с изучением разворачивающегося во времени текста. В стиховедении под ритмикой понимают систему регулярных повторов элементов словесного материала (звуков, слогов, слов, фраз и пр.), которая организует весь текст.

В вопросах, касающихся взаимосвязи музыки и речи, нельзя обойти вниманием и такой важный компонент, как интонация. Проводя параллели между музыкой и словесной речью, Б.В.Асафьев указывал, что в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный тонус звучания. Это состояние тонового напряжения объединяет музыкальную и речевую интонацию.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (47,3 КБ)

Опубликовано: 27.10.2024