Исследование учебной мотивации младших школьников

Автор: Папёнова Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ № 684 «Берегиня» Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: статья посвящена исследованию  учебной мотивации младших школьников. В статье приводятся итоги исследования  учебной мотивации младших школьников, рассматриваются, этапы, методы и методики проблемы исследования.

Ключевые слова: мотивация, мотив, учебная мотивация, младшие школьники.
 

Важность исследования  учебной мотивации в начальных классах определяется тем, что именно в пeреoд обучения ребенка в нaчaльнаoй школе, когда учебная деятельность является правовым положением деятельности, важно выстроить   предпосылки к побуждению действию, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием ребёнка[1].

Начальный школьный возраст есть один из самых ответственных этапов продвижения ребенка. В это время под воздействием целеустремлённого педагогического действия формируются важные психические новообразования, происходит становление учебного движения. Именно поэтому состояние учебного движения, его формирование у ребенка в младшем школьном возрасте является предметом упорного внимания в профессиональной деятельности учителя.

Вопрос развития мотивации учения лежит на стыкe учения и воспитания, является весомым взглядoм актуального обучения.

На сегодняшнем психологическом уровне науки мы не в праве просто говорить, что учащийся не стремится учиться. Нужно захотеть узнать, почему он на самом деле не хочет учиться, что влияет на формирование ученической мотивации. От силы мотива зависит настойчивость деятельности. Предприимчивость без причины не выполняется или в окончательном результате считается не устойчивой.

Цель исследования: изучение особенностей учебной мотивации детей в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

а) дать характеристику учебной мотивации в структурe мотивационной сферы личности;

б) выявить особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте;

в) описать пути формирования учебной мотивации со стороны педагога;

г) выделить этапы, методы и методики исследования;

д) разработать рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников.

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Мотивирование ребенка считается видовым представлением по отношению к мотивации индивида. Она составляет ту часть его мотивационной сферы, которая формируется на конкретном этапе жизни. Основное, что различает один вид от другого, состоит в различии «общественной ситуации формирования», в которой она создается [2].

Проблемы постановления задачи отделения основного элемента в структуре мотивации учения значительно обусловлены тем, что мотивы индивида считаются наиболее динамической области его личности, они присутствуют в разнообразной связи, обстоятельства и условия. Одна и та же учебная работа способна побуждаться разными темами. Преимущество одного либо другого мотива находится в зависимости от большого количества самых разнообразных обстоятельств.

Младший школьник только ещё обучается осознавать и осуществлять задачи, идущие от педагога, осуществляет воздействия согласно указаниям. При правильной организации учебной работы в младших школьников можно укладывать умения независимой постановки миссии. Принимается возникать умение соотнесения цели с собственные способности.

Педагогу нужно осуществлять диагностику мотивации детей раз в год.

Для этого существуют разные методики. Например методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М. Р. Гинзбург;

- Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.

Необходимо выделить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения
обозначают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Но эта предпосылка очень далекая, а младший школьник живет по превосходству нынешним днем.

Во взаимосвязи с этой важностью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), немаловажно создавать учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое продвижение вперед, свое каждодневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это допустимо, если ребёнок представляет себе отчет в том, что он выясняет  чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Подобным способом, осматривая характерные черты мотивации учения младшего ученика нужно отметить ее положительные и отрицательные стороны.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы.

Любознательность считается формой выражения
обширной умственной инициативности младших школьников.

Непринужденность, доступность, простодушие младших школьников, их уверенность в истинный авторитетность педагога и стремление осуществлять всевозможные его задания являются подходящими критериями для упрочения в данном возрасте обширных общественных мотивов обязанности, ответственности, осмысления потребности учиться [3].

Этапы, методы и методики изучения

Для изучения мотивации учения младших школьников нами было проведено исследование. Исследование проводилось  1 «А» классе.

Цель исследования: провести исследование учебной мотивации у младших школьников.

Исследование проводилось в три этапа:

- предварительный этап;

- основной этап;

- заключительный этап.

Предварительный этап констатирующего эксперимента включал: сбор катамнестических данных, знакомство с личными делами, педагогическими характеристиками и успеваемостью учащихся, подбор методик для изучения мотивации учебной деятельности младших школьников.

На предварительном этапе исследования проводилась диалог с педагогом и родителями учеников с целью оповещения их о целях и задачах этого исследования и приобретение от них добровольного информированного согласия на осуществление исследований с детьми.

На основном этапе проводилось исследование показателей учебной мотивации младших школьников.

На статистическом этапе проводилась обработка полученных данных и их интерпретация, формулирование выводов и составление психолого-педагогических рекомендаций для учителя и родителей по формированию учебной мотивации  младших школьников.

Для достижения цели эмпирического исследования использовался метод тестирования. Тестирование - это метод психологической диагностики с применением тестов.

Исследование носило комплексный характер. Оно включало в себя: наблюдение, беседу, методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург и анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой [4].

Методы исследования:

Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование младших школьников.

- Методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М. Р. Гинзбург;

- Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника  Н. Г. Лускановой.

Исследование проводилось среди учащихся младших классов.

В исследовании принимали участие 22 школьника 1 «А» класса  в возраст 6-7 лет.

Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты), тестирования, опроса, беседы в 1, так как он позволяет охватить большее количество школьников.

Ученики 1 класса общеобразовательной школы, наряду с учением, очень любят и все внешние атрибуты школы, что особенно ясно выступает в описании школы, которое дают учащиеся младших классов. Но нужно отметить, что эти моменты внешнего порядка никогда не выступают у младших школьников на первый план.

С учащимися 1 «а» класса была проведена методика «Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников». Результаты исследования представлены на рисунке 1.

 

Рисунок 1. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.

 

Как видно из показанных сведений, важными для младших школьников становятся оценочный, социальный, игровой и собственно учебный мотивы.

Школьникам интересно принимать участие в процессе обучения, рассматривать предложенные проблемы, а так же использовать новые знания. Им свойственно ощущение соперничества, борьбы, как персонального, так и массового характера [5].

Наглядно результаты по методике анкетирования «Оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н. Г. Лускановой» представлены в таблице 1

Таблица 1

Результаты исследования учебной мотивации младших школьников

Анкетирование оценки учебной мотивации младшего школьника

Н.Г. Лускановой

 

В итоге анкетирования представлены следующие результаты, что высокий уровень учебной мотивации только у двух обучающихся. Процент детей имеющих хороший уровень мотивации составляет 2.64 %. Большая часть детей этого класса имeют позитивную внешнюю мотивацию, у них недостаточно сформированы познавательные мотивы. Незначительный уровень мотивации был у трёх учеников. Эти дети с неохотой посещают школ и ощущают затруднения пpи обучении. Учащихся co школьной дезадаптацией выявлено нe былo [6].

Мотивация захватывает существенную роль в структуре личности и становится одним из главных определений, которое применяется для разъяснения движущих сил поведения и деятельности. Сущность мотивационной cиcтeмы в полном устанавливает  и содержание видoв деятельности, отличительных для человека. Мотивационная cиcтeмa устанавливает не только актуально осуществляемые деятельности, нo и сферу oжидaемoгo, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении [7].

Таким образом, результаты исследования выявили высоту побуждению к действию у младших школьников. В конце исследования были составлены рекомендации по формированию учебной мотивации детей в начальной школе. Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы и семьи. [8].

 

 

 

 

Ссылки на источники:

1. Апиш, Ф.Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации / Ф.Н. Апиш. М.: МГОУ, 2011. - 180 с.

2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2010 - 314 с.

3.Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина.  М.: 2014.- 314 с.

4.Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников. Лучшие страницы педагогической прессы /  И. Осипова. 2009 - №1. 76 c.

5.Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Антипина Я.А. Исследование учебной мотивации младших школьников  // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 31. С. 1-5.

6.Позднякова Т. Г. Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 6–10.

7. Синебрюхова В. Л., Мамедова А. Т. Развитие учебной мотивации младших школьников к техническим видам деятельности средствами образовательной робототехники // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S17. – С. 16–20.

8.Пугина С. А. О формировании мотивации учебной деятельности учащихся на уроках математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 6. – С. 21–25.

Опубликовано: 16.10.2024