Исследовательский проект «Развитие умения пересказывать на уроках литературного чтения в начальной школе»

Автор: Музалева Наталья Сергеевна

Организация: ГБОУ гимназия № 114

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современные образовательные программы и стандарты предъявляют достаточно высокие требования к развитию речи учащихся.

Развитие правильной речи – важнейшее условие полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует духовно–нравственному и эстетическому воспитанию ребёнка, его общему развитию. Успешность изучения курса литературного чтения способствует развитию речи и обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Одним из речевых жанров, позволяющих формировать связную речь младшего школьника, является пересказ. Под пересказом понимается устное или письменное изложение какого-нибудь текста, используемое в процессе анализа литературного произведения.

Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка излагать собственные мысли и выражать эмоции, говорить ясно и грамматически правильно, развивать умение общаться – дело сложное и кропотливое, требующее напряженного труда учителя.

Этим обусловлена актуальность темы данной работы.

Объект исследования: процесс развития  речи младших школьников.

Предмет исследования: развитие речи учащихся на уроках литературного в начальной школе в процессе  подготовки и обучения пересказу.

Цель исследования: исследовать развитие речи учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, если уроки литературного чтения по формированию умения пересказывать будут разработаны с включением отработки конкретных умений, то результаты по сформированности базового умения пересказывать будут выше, чем на сегодняшний день. 

Задачи исследования:

1. Рассмотреть речь и ее развитие в педагогических и психологических исследованиях.
2. Проанализировать задачи и условия развития  речи учащихся начальной школы.
3. Рассмотреть методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Подобрать методику диагностики и выявить уровень развития речи младших школьников.
5. Охарактеризовать пересказ как вид работы по развитию связной речи учащихся.
6. Раскрыть содержание работы по развитию повествовательной связной речи средствами пересказа на уроках литературного чтения.

 

Были рассмотрены теоретические аспекты развития речи учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе: понятие речи в педагогических и психологических исследованиях, методы и приемы развития речи на уроках литературного чтения, а также виды и приемы пересказа как эффективного средства развития речи.

В работе над пересказом формируются следующие умения.

1. Умение понять тему.
2. Умение подчинить свое сочинение определенной (основной) мысли.
3. Умение собирать материал для рассказа.
4. Умение систематизировать  материал.
5.  Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания.
6. Умение составлять устный или письменный текст.
7. Умение совершенствовать написанное, «редактировать» собственный текст.

Учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где составляется учащимися какой-то связный текст, будь то изложение, рассказ или пересказ, — должна быть четко определена главная учебная задача.

 

Часть работы посвящена практическим аспектам формирования умения пересказывать.

С целью определить уровень развития связной речи учащихся и выявить сложности, с которыми они сталкиваются в ходе работы над изложением,  было проведено исследование.

Оно проводилось на базе 4 класса общеобразовательной школы. Исследование включало в себя анализ изложений учащихся с точки зрения допущенных ошибок.

Анализ итогов изложений показывает, что данный вид работы является достаточно трудным, так как перед ребёнком встаёт сразу несколько задач:

1. Передать точно, последовательно, без искажений и пропусков содержание текста.
2. Передать содержание грамматически и стилистически верно.
3. Написать изложение, не допуская орфографических ошибок.

Основными недостатками развития монологической речи детей младшего школьного возраста являются: искажение логики и последовательности высказывания, фрагментарность, отвлечение от темы, ведущее к образованию побочных ассоциаций, бедность лексического и грамматического строя, наличие черт, присущих ситуативной речи (неоправданно большое количество местоимений, перескакивание с одного события на другое, лексические повторы).

Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи и возможно только при наличии определенного уровня сформированного словарного запаса и грамматического строя речи.

Над этим и необходимо работать на уроках литературного чтения.

В результате работы был сделаны следующие выводы.

Пересказ - эффективное средство развития речи. Учить пересказу нужно систематически. Формировать все умения на каждом уроке сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому каждый  урок литературного чтения должен быть разработан с включением отработки конкретных умений.

Опубликовано: 07.10.2024