Профилактика школьной дезадаптации среди первоклассников. Серия практических занятий по адаптации детей к школе

Автор: Горб Светлана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 20

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Адаптация ребенка к школе – процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально – психологическую ситуацию. Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким.

Цель занятий — снизить уровень дезадаптации первоклассников, способствовать адаптации детей к первому классу.

 

Занятие 1

Цель — помочь детям войти в контакт друг с другом и со взрослым, создание положительного эмоционального фона.

Упражнение 1. «Знакомство»

Дети садятся в круг на стульчики вместе с педагогом. Педагог представляется, рассказывает о себе. Детям предлагается назвать свое имя и фамилию. 1-й ребенок называет себя, 2-й называет свое имя и имя 1-го ребенка, 3-й называет свое имя, имена 1-го и 2-го ребенка и т.д.

Упражнение 2. «Маски»

Начинать и заканчивать каждое наше занятие мы будем с определения настроения. Для   этого я приготовила вам по три маски, на которых нарисованы лица: веселое, грустное и злое. Посмотрите, пожалуйста, на них внимательно и выберите себе то настроение, с которым вы пришли сегодня на занятие и объясните «Почему?».

Упражнение 3. «Карусели»

 Цель — создание положительной эмоциональной обстановки, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста.

Дети встают в круг. Учитель говорит: «Сейчас мы с вами будем кататься на каруселях. Повторяйте за мной слова и двигайтесь дружно, чтобы карусель не сломалась».

Еле - еле — еле — еле.

Завертелись карусели. (Карусель медленно движется в правую сторону)

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали... (Темп речи и движений постепенно ускоряется, направление движения меняется).

Тише, тише, не спешите,

Карусель ос-та-но-ви-те... (Темп движений постепенно замедляется, на слова

«раз — два» все дети останавливаются и кланяются друг другу).

Раз — два, раз — два,

Вот и кончилась игра.

Упражнение 4. «Загадки»

Цель - развитие образного и логического мышления, умения выделять существенные признаки и сравнивать; тренировка быстроты и гибкости ума, сообразительности.

Упражнение 5. «Что можно сделать за перемену?»

Цель — развитие образного и логического мышления, сообразительности, умения излагать свои мысли.

Детям предлагается подумать и ответить на вопрос «Что можно успеть сделать за перемену?». После того, как дети ответят, им предлагается определить, какие названные ими действия запрещено делать в школе и почему?

Упражнение б. «Улитка»

Цель — снятие эмоционального напряжения, агрессии. Снижение импульсивности детей.

У детей спрашивают: «Как вы думаете, почему улитка боится лягушки? Что улитка делает, когда ей угрожает опасность?». Затем дети встают за взрослым «паровозиком» — каждый обнимает впереди стоящего за талию. «Теперь мы с вами одна большая улитка». По команде «Лягушка» улитка закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится. По команде «Лягушка ускакала» дети, не расцепляя рук, прохаживаются по классу и хором говорят:

Вновь гулять улитка хочет, радуется и хохочет.

Упражнение 7. «Маски» (см. занятие 1, упр. 3)

 

Занятие 2 (проводится в кругу)

Цель — сплочение группы, создание положительного эмоционального фона.

Упражнение 1. «Маски» (см. занятие 1, упр. 3)

 Упражнение 2. «Ласковое имя»

Цель — развитие эмпатии, создание положительного эмоционального фона. Каждому ребенку предлагается назвать ласково соседа, сидящего справа, который должен поблагодарить говорящего. После первого круга упражнение выполняется в другую сторону (т.е. ласково назвать теперь нужно соседа слева).

Упражнение 3. «Атомы и молекулы».

Цель — снятие напряжения, сплочение группы. Также, с помощью этого упражнения можно пронаблюдать отношения между детьми (часто определяется «изгой», т.е. ребенок, которого отталкивают).

Дети свободно передвигаются по классу. Через некоторое время учитель  говорит: «Каждый из вас атом, но вам скучно бродить по одному, поэтому атомы решили объединиться по 2, затем по З и т.д.» (в зависимости от количества участников).

Упражнение 4. «Я люблю...»

Цель — развитие эмпатии, умения выражать свои мысли.

«Для того чтобы мы смогли узнать друг друга лучше, я предлагаю вам поиграть в игру «Я люблю...». Тот, у кого окажется мячик, должен бросить его любому участнику, но при этом сказать, что он любит. Например, я бросаю мячик Оле и говорю: «Я люблю кататься на велосипеде».

Упражнение 5. «Слушаем тишину»

Цель — развитие самоконтроля, слухового внимания, снятие эмоционального напряжения, снижение двигательной активности.

Детям предлагается 15 секунд помолчать и послушать тишину. После этого каждый сообщает о том, что он смог услышать.

Упражнение б. «Барометр настроения»

Цель — снятие напряжения, создание положительного эмоционального климата.

Ведущий спрашивает у детей, знают ли они что такое барометр (термометр, градусник) и для чего он нужен. Затем детям предлагается показать свое настроение только руками: плохое ладони касаются друг друга, хорошее — руки разведены в стороны.

 

Занятие 3

Цель - закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей.

Необходимые материалы: магнитофон, кассета со спокойной инструментальной музыкой, бумага, цветные карандаши.

Упражнение 1. «Броуновское движение»

Цель — формирование рабочего настроя, закрепление мотивации групповой работы, развитие групповой сплоченности.

Участники свободно перемещаются по помещению. По сигналу ведущего необходимо объединиться в группы по несколько человек. Количество человек в группе зависит от того, сколько раз ведущий хлопнул в ладоши. Если число участников не кратно количеству хлопков, группа должна решить, как сделать так, чтобы каждый раз условие игры выполнялось (например, того, кто не успел включиться в основную группу, можно спрятать в середине одной из групп).

У некоторых детей могут возникнуть трудности со счетом хлоп ков на слух. В этом случае ведущий может параллельно с хлопками называть цифру вслух.

Упражнение 2. Рисунок «Мои школьные трудности»

Цель — вербализация личных целей участия в группе.

Учитель предлагает собрать «копилку трудностей для первоклассника, что может быть трудным в школе?», «Что может расстроить в школе?» Затем каждый получает лист бумаги, разделенный на четыре части. Необходимо представить себя художником и нарисовать иллюстрации к четырем выбранным трудностям.

Законченные работы комментируются. Группа помогает каждому выступающему по принципу известной игры «Помоги Сереже»: дают советы о том, как поступить ребенку, попавшему в эту ситуацию. По завершении рисунки остаются в пространстве группы. Довольно типична ситуация, когда дети начинают нарушать принятые правила работы группы. Ведущий должен настаивать на их соблюдении. Возможно введение игровых санкций за нарушения правил.

 

Занятие 4

Цель - вербализация содержания школьной тревожности.

Необходимые материалы: картинка-стимул, талисман;

Упражнение 1. «Изобрази предмет»

Цель — создание рабочего настроя, обращения к школьным заботам. детям нужно придумать и без слов изобразить предмет, как-то связанный со школой. Остальные участники группы отгадывают, какой предмет имеется в виду.

Упражнение 2. «Сказка»

Цель- вербализация участниками собственных причин школьной тревожности в безопасной (проективной) форме.

Ребятам предлагается картинка, по которой необходимо сочинить сказку. Сказка сочиняется по кругу — каждый говорит по одному предложению. В начале работы ведущий поясняет, что Заяц этот очень робкий и всего на свете опасается.

Если сказку не получается закончить позитивно, эта работа может быть предложена в индивидуальном режиме: «В сказках всегда счастливый финал. Кто может придумать счастливый финал нашей сказки?»

Дети, характеризующиеся страхом самовыражения, при выполнении этого упражнения нуждаются в помощи ведущего; ведущий может придумывать предложение вместе с таким ребенком или вслух громко говорить то предложение, которое ребенок говорят шепотом, обязательно подбадривая его при этом.

 

Занятие 5

Цель - разрядка школьной тревожности.

Необходимые материалы: талисман, набор сюжетных картинок.

Упражнение 1. «Иностранец в школе»

Цель — позволяет участникам включиться в работу по теме занятия, эмоционально «размяться».

Ребятам предлагается представить, что в школу приехал иностранец, который не знает русского языка, а никто не знает того языка, на котором говорит он. Он хочет что-нибудь узнать о нашей школе. Нужно что-нибудь рассказать ему о школе без слов, при помощи жестов. Водящий «рассказывает», остальные угадывают. Ведущий строго контролирует выполнение правил.

Упражнение 2. «Сочинение сказок»

Цель — вербализация и проработка школьной тревожности в безопасной (проективной) форме.

Участники разбиваются на пары с помощью приема «Выбор кота Базилио» (выбор вслепую: все закрывают глаза и на ощупь находят себе партнера). Каждая пара получает набор картинок. Необходимо придумать сказку по этим картинкам, расположив их в произвольном порядке. Обязательное условие: сказка должна закончиться хорошо. По завершении работы сказка представляется остальным участникам группы. Если какая-то подгруппа не хочет или не может придумать позитивное окончание сказки, ведущий может попросить группу о помощи авторам сказки.

Упражнение 3. «Насос и мяч»

Цель — снятие остаточного напряжения.

В парах один из участников «насос», другой — «мяч». Мяч «сдут» (полностью расслаблен, голова опущена, ноги полусогнуты). По мере «надувания», которое партнер сопровождает звуком «ее», мяч распрямляется, а потом опять «сдувается» со звуком «ее». Затем участники меняются ролями.

 

Занятие 6

Цель - проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций.

Необходимые материалы: талисман.

Упражнение 1. «Школа Кенгуру»

Цель — создание рабочей атмосферы, двигательного раскрепощения.

На время игры все превращаются в кенгуру. Водящий кенгуру-учитель, остальные — ученики-кенгурята. Учитель говорит на «кенгурином» (непонятном) языке, вызывает кого-то к доске, ругает или хвалит. Задача - догадаться, что он имеет в виду, и выполнить его требования. В роли водящего желательно побывать всем, детям со страхом самовыражения “может потребоваться поддержка со стороны ведущего (от подбадривания до выполнения задания параллельно с ребенком).

Упражнение 2. «Разыгрывание ситуаций»

Цель — проработка школьной тревожности.

По итогам прошлых занятий («копилки трудностей», «рисунков трудностей») ведущий предлагает несколько ситуаций, которые разыгрываются в виде сценок. Ведущий сам назначает маленькие группы и раздает им задания. Подготовленные выступления разыгрываются перед остальными участниками группы. Задача: сцепка должна закончиться хорошо. Если внутри групп возникают конфликты, необходимо тактичное вмешательство ведущего.

Упражнение 3. «Поймай комара»

Цель — разрядка остаточного напряжения.

По помещению как будто летает комар (участники на выдохе произносят звук «ззз»). Комар то приближается, то удаляется (показывается силой голоса).

 

Занятие 7

Цель - тренировка гибкости поведения.

Необходимые материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, магнитофон, кассета со спокойной инструментальной музыкой, талисман.

Упражнение 1. «Что лежит в портфеле?»

Цель — создание рабочей атмосферы, раскрепощения участников. Водящий бросает кому-то из ребят мяч и называет какой-то предмет. Если, по мнению ребенка, он должен лежать в портфеле, мяч нужно ловить, если нет, мяч ловить не нужно.

Некоторые дети, бросая мяч, проявляют при этом очевидные признаки агрессивного поведения. Как и на предыдущих занятиях, в рамках групповой работы агрессия регулируется на основе принятых правил, но в том случае, если это уже не первые агрессивные проявления ребенка, они, очевидно, указывают на необходимость в дальнейшем обратиться к работе с данной трудностью.

Упражнение 2. «Школа для животных»

Цель — помочь развить гибкость поведения в ситуации урока.

Каждый участник рисует себя в образе какого-нибудь животного. Характер животных обсуждается. Затем моделируется ситуация урока (учителем может быть кто-то из участников-лидеров). Учитель ведет урок, а остальные ведут себя в соответствии со своей ролью (трясутся от страха, ни на что не обращают внимания и т. д.). После этого рисунки произвольно перераспределяются, учитель сменяется (по жребию), каждый демонстрирует доставшееся ему поведение.

Вербальная агрессия сразу пресекается ведущим. Если ребенок испытывает трудности в моделировании поведения, ведущий может помочь или попросить о помощи того ребенка, от которого испытывающий затруднения участник будет готов ее принять.

Упражнение З. «Волны»

 Цель — обучение саморегуляции. Релаксация с визуализацией (желательно под музыку).

 

Занятие 8

Цель - закрепление позитивного отношения к школе.

Необходимые материалы: магнитофон, кассета со спокойной инструментальной музыкой, бумага, цветные Карандаши, фломастеры, скотч, талисман.

Упражнение 1. «Урок и перемена»

Цель — создание рабочей атмосферы, развитие эмоционального самоконтроля.

Ведущий называет какое-то дело, а ребята отвечают, когда его делают: «на уроке» или «на перемене». Если ведущий поднимает руку, задавая вопрос, отвечают все хором, если рука не поднята, а ведущий смотрит на кого-то одного,отвечает этот ребенок.

Упражнение 2. «Школа для людей»

Цель — закрепление позитивного отношения к школе.

Разыгрывается урок ИЗО, на котором дети рисуют рисунок «Что мне нравится в школе» (желательно под музыку).

Устраивается выставка рисунков, они комментируются авторами и зрителями. Кому нравится то же самое, может с согласия автора написать на рисунке свое имя.

Упражнение 3. «Полянка»

Цель — обучение приемам саморегуляции. Релаксация с визуализацией (желательно под музыку).

 

Занятие 9

Цель - повышение самооценки участников группы.

Необходимые материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, талисман, скотч, магнитофон, кассета с музыкой.

Упражнение 1. «Встаньте те, кто...»

Цель — формирование рабочего настроя, установки на рефлексию.

Ведущий произносит фразу «Встаньте те, кто...» и называет какое-нибудь качество. Всё, кто считает, что у него есть это качество, встают и хором говорят:

«Желаем всем хорошего настроения».

Упражнение 2 .«Ладошка»

Цель — повышение самооценки через самоанализ достоинств.

Каждый получает листок бумаги. Нужно, приложив ладошку, обвести ее, в центре написать свое имя, а в каждом пальчике — по одному хорошему качеству, которое ребенок может в себе найти. Нарисованная ладошка раскрашивается. Законченные рисунки представляются группе, комментируются авторами. В завершения устраивается выставка «ладошек». В случае если ребенок не может найти у себя положительных качеств, ведущий предлагает варианты таких качеств или помогает попросить помощи у других ребят.

Упражнение 3. «Маяк»

 Цель —обучение приемам саморегуляции, повышение самооценки. Релаксация и визуализация (желательно под музыку).

 

Занятие 10

Цель - развитие коммуникативных навыков участников

Необходимые материалы: ватман, рулон обоев, заготовки из цветной бумаги, клей, скотч, талисман.

Упражнение 1. «Вставалки»

Цель — создание рабочей атмосферы, установок, на групповую работу.

Все сидят в кругу. Ведущий громко называет какую-то цифру (например, «три»). Тут же одновременно должен встать столько детей, сколько названо, договариваться друг с другом нельзя. Если у кого-то из детей отсутствуют навыки счета, ведущий может дублировать слова показом соответствующего количества пальцев.

Упражнение 2. «Аппликация»

Цель — развитие навыков эффективного общения.

Ребятам предлагается набор геометрических фигур, вырезанных из цветной бумаги. Коробка с ними ставится посреди круга. Каждому нужно выбрать несколько заготовок и составить из них какую-то картинку (домик, кораблик и т. д.). Фигурка выкладывается на парте. Наклеить ее можно на лист обоев, предварительно договорившись о том, где что наклеивается, «чтобы было красиво». Аппликация остается в помещении группы. В случае возникновения конфликтов необходимо обсуждение правил совместной работы.

 

Занятие 11

Цель - закрепление представлений о бесконфликтном общении.

Необходимые материалы: набор картинок для деления на подгруппы с помощью приема «Половинки» (картинки произвольные, желательно в разной цветовой гамме), два одинаковых набора сюжетных картинок, талисман.

Упражнение 1. «За что меня любит учитель»

Цель — создание рабочей атмосферы, повышение самооценки.

Все ребята сидят в кругу. Каждый по очереди говорит, за что его любит учительница. Если возникает затруднение, помочь могут одноклассники или психолог (предлагает варианты).

Упражнение 2. «Мультфильм»

Цель — развитие навыков эффективного общения. С помощью приема «Половинки» (вытаскиваются разрезанные на части картинки, собираются; картинок всего две) группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа получает набор сюжетных картинок. Из них надо составить смешной «мультфильм», договориться о последовательности картинок и сценарии. Готовые рассказы представляются группе. Некоторые группы испытывают трудности в создании связного рассказа. Им требуется помощь ведущего.

 

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения. Для достижения эффективности в обучении детей 6 – 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, т.к. положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к ролевому и личностному общению.

 

Профилактика школьной дезадаптации среди первоклассников будет  эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

Первое условие — соблюдение требований, правил и норм, ориентирующих первоклассника на адекватное поведение. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему себя вести, что и как делать.

Второе условие — закрепление умений произвольного поведения.

С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны научиться учиться, т. е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. Ребенок становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание на уроке.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Третье условие — создание общей благожелательно-поддерживающей атмосферы ближайшего для первоклассника окружения (на успешность адаптации влияет отношение учителя к ребенку, статус ребенка в группе сверстников, поддержка семьи).

Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников. Позиция социометрической звезды в начальных классах довольно устойчива и уже не столь подвержена случайным влияниям, а вот положение изолированных и отверженных весьма непостоянно.

Четвертое условие - сдерживание двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Эмоционально-поведенческие проявления школьников на переменах - также важный элемент организации учебной деятельности. Возможность переключения, деятельности физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах — условие восстановления к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики — использовать.

Пятое условие — укрепление психики первоклассника, развитие его мышления и эмоционально-волевой сферы, нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний.

 

Таким образом, эти психолого-педагогические условия способствуют эффективности деятельности педагога по профилактике дезадаптации среди первоклассников, а именно:

       1. Педагог будет соблюдать требования, правила и нормы, ориентирующие первоклассника на адекватное поведение в обществе.

       2. Педагог будет закреплять умения произвольного поведения первоклассника.

       3. Педагог будет создавать общую благожелательно-поддерживающую атмосферу ближайшего для первоклассника окружения.

       4. Педагог будет сдерживать двигательную активность инициативного ребенка и, наоборот, активизировать вялых и пассивных детей.

       5. Педагог будет содействовать в укреплении психики первоклассника, развитии его мышления и эмоционально-волевой сферы, устранять страхи и переживания.

 

Использованная литература

1. Костина, Л. М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1.-С. 137-143.

2.  Куракина, С. Феномен «дезадаптация» и современная школа: (младшие школьники) // Учитель. - 2007. - № 3. - С. 27-28

3. Кутыршина С. И. Многообразие видов и форм групповых занятий в обучении проблемных младших школьников / С. И. Кутыршина, Т.В.Федорова // Педагогический процесс в поликультурной школе. — Москва-Чебоксары, 2002.- С. 99-101.

4. Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией // Вестник образования. - 1997. - № 12.- С. 47-51.

5. Славутская, Е. В. Особенности и причины школьной дезадаптации / Е. В. Славутская // Современные инновационные технологии в целостном педагогическом процессе школы: ЧГПУ. - 2008. - С. 85-88.

 

Опубликовано: 02.10.2024