Одарённый ребёнок: выявление, диагностика, обучение

Автор: Тюнина Ольга Митрофановна

Организация: МБОУ СОШ № 84

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

«Одарённость человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод», -  так писал  в прошлом веке  В. И. Сухомлинский о способностях, которыми выделяется тот или иной человек.

В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми ещё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей, в обществе есть спрос на креативность.

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Леонтьев А. Н. говорит о необходимости с самого начала четко различать у человека два ряда способностей: во-первых, способности природные, или естественные, в основе своей биологические, а во-вторых, способности специфически человеческие, которые имеют общественно-историческое происхождение.

Под способностями первого рода подразумеваются такие способности, как способность быстро образовывать и дифференцировать условные связи, или противостоять воздействиям отрицательных раздражителей, или  способность анализа.

Другое дело — природные способности. Это не сами задатки, а то, что формируется на их основе. [4; 15]

Одаренность может проявляться:

1. как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду», специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% процента от общего числа детей;

2. как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

3. как одаренность скрытая, т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка.

Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа обучающихся. [5; 9]

Н. С. Лейтес выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными:

- дети с высокими показателями по уровню общей одаренности (с высоким уровнем интеллектуального развития и качественным своеобразием умственной деятельности);

 - дети, достигшие выдающихся успехов в каких-либо областях (видах) деятельности (юные музыканты, художники, математики, спортсмены и др.);

 - дети с высокой креативностью (способностью легко продуцировать новые идеи и находить нестандартные способы решения) [3; 10]

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.

Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.  [3; 16]

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

К сожалению, пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Именно учитель в процессе работы с детьми, наблюдая за ними, вовлекая в совместную деятельность, может на первоначальном этапе увидеть  таких детей.

Каковы же особенности психического развития одарённых детей? Особого внимания заслуживают те качества, которые отличают одарённых детей от их сверстников.

Любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берёт своё начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции характерно для каждого здорового ребёнка. Любознательность является важнейшей отличительной чертой талантливого человека. Часто она сопровождается эмоциями, умственно одарённые дети получают удовольствие от умственного напряжения.

Сверхчувствительность к проблемам. Способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности  там, где другим всё представляется ясным и понятным, отличает одарённых детей. Ещё Платон говорил, что познание начинается с удивления тому, что обыденно.

Оригинальность мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и в других видах деятельности.

Высокая концентрация внимания. Для одарённого ребёнка характерна повышенная концентрация  внимания: ребёнок часто бывает поглощён заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, заниматься своим делом он может длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одарённых детей довольно рано. Многие исследователи считают его важнейшим индикатором одарённости.

Отличная память. Все специалисты среди качеств, характерных для одарённых детей, отмечают феноменальную память. Часто у одарённых детей проявляется стремление  к классификации, систематизации информации, опыта, идей.

Перфекционизм – стремление к совершенству. Творчески одарённых людей отличает стремление делать всё наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных деталях.

Лидерство. Основная причина склонности одарённого ребёнка к командованию сверстниками – его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе развитие игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и, предупреждая их, берёт на себя роль лидера.

Особенности эмоционального развития. Одарённые дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие, способны наслаждаться творчеством, но они и более уязвимы. Часто такие дети склонны  считать свою непохожесть на других недостатком.

«Увидев» одарённых детей в классном коллективе, можно воспользоваться методиками А. И. Савенкова для более глубокого диагностирования одарённых детей, выявления направленности их таланта.

А. И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета, предлагает методики диагностики одарённости младших школьников. Вот некоторые из них

1. Методика одарённости младших школьников для педагогов и родителей («Карта интересов для младших школьников»)

Эта методика содержит 35 вопросов, на которые должен ответить ребёнок самостоятельно или его родители знаками «-», «+», «++», и помогает получить первичную информацию о направленности интересов ребёнка.

2. Методика «интеллектуальный портрет». Она адресована учителю и направлена на то, чтобы систематизировать представления об умственных способностях ребёнка. Методика рассматривает семь направлений в умственной сфере и  семь направлений в сфере личностного развития..

3. Характеристика ученика. Данная методика может помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка: учебные характеристики, мотивационные, творческие, лидерские.

Это те, которые может использовать учитель. Есть у Савенкова А. И. методики определения одарённости ребёнка для родителей. [7; 98]

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развитие способностей ребенка невозможно.

Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ, они должны отвечать их главным потребностям.

Самостоятельная проработка нового материала — это та самая нагрузка, в которой нуждаются способные ученики, и которая даёт возможность наращивать умственную мускулатуру. Каждое такое преодоление для них в радость. [1;102]

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Лейтмотив поведения педагога один — не навреди. Таких детей нельзя ломать через колено (что удивительно, их и невозможно просто так сломать). Часто такой ребёнок наделён недюжинной волей, граничащей с упрямством, он вполне уверен, что знает, что делает, и что остальные только мешают ему. Даже при внешнем согласии с вами, этот ребёнок спокойно будет делать по-своему. [1;102]

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Вопросы темпа обучения так же являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. [6;60]

Задачи, которые должен ставить учитель перед собой при работе с одарёнными детьми:

- своевременное выявление одарённых детей;

- использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

- отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах деятельности;

- организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;

- развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

Для поддержки одаренных детей необходимо использовать:

• индивидуальный подход на уроках;

• дополнительные занятия;

• участие в предметных олимпиадах;

• психологические консультации, тренинги, тестирование;

• конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

• посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

• использование современных средств информации.

Работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.

1. Урочная деятельность

К ней относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии (тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Проблемно-развивающее обучение

Необходимо на уроках создавать ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Академик А.Н. Колмогоров сказал: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование, когда ребенок включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

2. Внеурочная деятельность.

К ней относятся следующие виды деятельности:

- факультативы,

- предметные недели,

- театрализованные праздники,

- олимпиады и конкурсы по предметам.

Упражнения и задания для одарённых детей могут подбираться как в зависимости от склонности ребёнка и его интересов, от предмета, по которому ребёнок проявляет больше способностей, так и общей направленности: на развитие памяти, воображения, логического мышления,

Игры, способствующие развитию творчества у детей.

Например, игра «Продолжи рисунок». Цель: развивать у ребенка мышление, воображение, творческие способности.

Для игры понадобятся: листок бумаги и карандаш.

Описание: ведущий рисует на бумаге геометрические фигуры – восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге, а затем передает участникам игры. Они должны превратить геометрические фигуры в интересные рисунки. Например, круг - в колесо машины или лицо человека. Выигрывает тот участник, который нарисовал самый интересный рисунок.

Задания для развития внимания, самостоятельности, креативности.

Например, задание «Необычный доклад». Цель: развивать внимательность, фантазию, самостоятельность.

Описание: прочитайте учебный текст, передайте его содержание при помощи знаков, рисунков, схем. Передайте записку соседу справа. Теперь каждый делает доклад, используя схемы, рисунки соседа.

Задания на развитие логики, математических понятий.

Задача «Подруги». Цель: развитие логического мышления.

 В одной фирме работали три подруги: бухгалтер, юрист и секретарша. Их фамилии: Деева,

Синицина, Чайкина. У бухгалтера нет ни братьев, ни сестёр. Она самая младшая из подруг.

Чайкина замужем за братом Деевой, старше юриста. Назовите фамилии бухгалтера, юриста и секретарши.

Математическая задача.

В круглом бассейне плавает карп. Отплыв от стенки бассейна, он поплыл

строго на север. Через три метра карп натыкается на борт бассейна и

поворачивает на запад. Проплыв ещё 4 метра, он снова наткнулся на борт

бассейна. Чему равен диаметр бассейна? [8]

Задания разные, но все они должны быть направлены на развитие способностей одарённого ребёнка.

Одаренные дети, как хрупкие цветы, требуют бережного отношения к себе, понимания и свободы творчества. Г.Я. Кудрина
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

 

 

Литература             

1. Выдра, В. А. О работе с одарёнными детьми / В. А. Выдра. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 102-104. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1412/
2. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с.
3. Лейтес  Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. – Текст : непосредственный // Избранные труды. – Москва, 2008. – 480 с
4. А.Н.Леонтьев О формировании способностей// Вопросы психологии. – 1960. – № 1. – С. 13-21.
5. Панов В. И. «Одарённость как проблема современного образования, Самара 2007 с.477
6. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.
7. Савенков А. И. «Одарённый ребёнок дома и в школе». – Екатеринбург: У – Фактория, 2004. 272 с
8. https://gymnazmorsh.gosuslugi.ru/netcat_files/155/3012/Razvivaushchie_igry_i_uprazhneniya.pdf

Опубликовано: 18.09.2024