Технология коррекции дизорфографии у обучающихся в начальных классах

Автор: Коснырева Анна Михайловна

Организация: МБОУ ГО Заречный «ЦППМиСП»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

Рис. Результаты исследования письменной речи на выявление дизорфографии

Вопросы разработки логопедической работы по коррекции дизорфографии у обучающихся 4 класса массовой школы является теоретически и практически значимой проблемой в логопедии. На данный момент актуальна проблема, так как во ФГОС ОВЗ отсутствует данное определение. С. А. Буреева, О. В. Елецкая выступили с законотворческой инициативой внести во ФГОС ОВЗ понятие «дизорфография» [3, дата обращения 23.01.2024].

Логопедическая работа по устранению дизорфографии, как отмечал А. Н. Корнев, должна основываться на нескольких базовых принципах: а) формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа; б) отработка алгоритмов решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор из нескольких вариантов написания - верного и др.; в) при формировании орфографических навыков использование не только метода сознательного использования правил, но и альтернативные приёмы усвоения навыка правописания. В качестве последних можно привести списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста (уточнение зрительного образа слова) и др.

Ориентированность системы логопедической работы на современную тенденцию переноса главного акцента процесса коррекционного обучения на учебную деятельность сделала наиболее актуальным использование общих методов обучения, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающий процесс на всех этапах его реализации: мотивационном, ориентировочном, исполнительском и контрольном. Логопедическая работа предполагает использование методов стимулирования и мотивации интереса к учению (дидактические игры, учебные дискуссии) и методов стимулирования и мотивации ответственности (метод поощрения, метод создания ситуации успеха, метод представления учебных требований).

Также, коррекция дизорфографии у младших школьников должна носить системный и комплексный характер. С учетом структуры дефекта и индивидуально типологических особенностей детей с дизорфографией. К основным направлениям коррекционного воздействия можно отнести следующие: 1) формирование умения устанавливать цель и управлять поведением, направленным на ее достижение; 2) формирование у детей стратегий запоминания, сохранения и воспроизводства языковых единиц; 3) развитие произвольности, переключаемости внимания, способности к его концентрации; 4) совершенствование мыслительных операций; 5) обучение школьников навыкам планирования, организации, инициирования деятельности; 6) формирование умения осуществлять мониторинг своей деятельности и оценивать ее результаты; 7) совершенствование компонентов речевой функциональной системы; 8) развитие языкового чувства и его контролирующей функции, лингвистического мышления.

Базой для проведения обучающего эксперимента являлась МАОУ ГО Заречный «СОШ №1». В работе принимали участие дети, обследованные в констатирующем эксперименте и вошедшие в экспериментальную группу.

Помимо логопедических занятий, согласно рекомендациям ПМПК, проводились занятия со школьным психологом 1 раз в неделю. Классные руководители дополнительно занимались по своим предметам. Успехи ребят отмечались на внутришкольных ППК. С родителями было налажено тесное взаимодействие через общение на родительских собраниях, на индивидуальных беседах, а также в общении через мессенджеры. Были выданы рекомендации родителям и /или законным представителям по укреплению соматического состояния детей; рекомендованы также консультации у невролога, психиатра, нейропсихолога и дальнейшего наблюдения, лечения или прохождения иных процедур в зависимости от показаний.

Анализируя результат обучающего эксперимента, вновь обратимся к классификации, предложенной Иншаковой О. Б. и Назаровой А. А. Как было предложено, сравнивались одинаковые работы, выполненные в разное время (см. Приложение).

Хотелось бы отдельно отметить, что количество посещенных занятий коррелирует с количеством допущенных ошибок в письменных работах на контрольном этапе. Однако, следует учитывать, что результаты зависят также от степени выраженности нарушений, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, выполнения домашних заданий.

Подводя итоги, можно считать, что высокая эффективность коррекционно-логопедических занятий обусловлена комплексной работой по всем направлениям, формирующим навыки грамотного письма. Проделанная коррекционно-логопедическая работа помогла улучшить успеваемость детей по русскому языку за счет индивидуального подхода и правильно подобранным методикам.

 

Библиографический список

1. Азова О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: дисс. канд. пед. наук. М., 2006. 391 с.

2. Величенкова О. А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М., 2015. 391 c.

3. Елецкая О. В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. №5 URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/09/2505 (дата обращения: 23.01.2024).

4. Иншакова О. Б., Назарова А. А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников. М., 2013. 72 с.

5. Каракулова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников в инклюзивной среде // Современный учитель – взгляд в будущее: сборник научных статей. Ч. 3. 2022. С. 85–88.

6. Комарова В. В., Милостивенко Л. Г., Сумченко Г. М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у школьников с нарушениями речи. СПб., 1992. 40 с.

7. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма чтения. Итоги и перспективы: материалы I Междунар. конф. Рос. ассоциации дислексии. М., 2004. 296 с.

8. Прищепова И. В. Дизорфография младших школьников. СПб., 2012. 240 с.

9. Сабуров В. В., Реуцкая А. А. Взаимосвязь компонентов регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития как фактор их школьной успешности // Специальное образование. 2022. №3. С. 84-98.

10. Репина З. А., Филатова И. А. Преодоление специфических замен букв у школьников с дизартрией // Специальное образование. 2013. № 2. С. 119– 128.

 

Приложение. Сводная таблица обследования орфографического навыка письма у экспериментальной группы по суммарным результатам трех работ

Принцип письма	Правила	Всего
		до	после
Морфологический принцип. Значимые части слова -морфемы сохраняют на письме единообразие написание, несмотря на разные фонетические условия, которые изменяют произношение гласных и согласных	Безударный гласный в корне слова (провер.)	51	12
	Парный согласный	4	0
	Непроизносимый согласный	13	3
	Приставка	9	3
	Суффикс	29	6
	Окончание	51	10
Всего		157	34
Традиционный принцип. Написание слов, унаследованое от прошлых эпох, которые закрепились по традиции. Так пишутся слова с забытой этимологией, слова с гласными и, о после шипящих слова иноязычного происхождения	Жи-ши, ча-ща,чу-щу	1	0
	Чк,чн,нщ,рщ,ст,зн, сн	4	2
	Правописание слов, имеющих орфоэпическое традиционное произношение	13	0
	Словарные слова	7	8
	Удвоенные согласные	12	6
	Предлог	1	0
	Наречие	0	0
Всего		36	16
Грамматический принцип - те виды написаний, которые отражают грамматические особенности слова, передают такие категории как род, число, падеж, принадлежность к определённой части речи	Ь на конце имени существительного	5	3
	Ь в инфинитиве и повелительном наклонении глаголов	0	0
Всего		5	3
Слого-морфемный принцип Сочетание фонетического и морфологического, которое регулирует правила переноса частей слов с одной строки на другую	Неправильный перенос слова	4	0
Всего		4	0
Лексико-логический принцип определяет правила написания слитных, раздельных и дефисных написаний слов и их частей,	Слитное написание предлог+слово	6	1
	Слитное написание слово+предлог	1	0
	Слитное написание слово+слово	4	2
	Раздельное написание слова	5	2
	Пропуск дефиса	3	0
Всего		20	5
Семантический принцип	Заглавная буква в именах собственных	2	0
Всего		2	0
Ошибки на правила, ещё неизученные детьми на момент обследования		21	0
Всего дизорфографических ошибок:		231	58

Опубликовано: 05.06.2024