Способы развития ассоциативного мышления младших школьников

Автор: Каролинская Дарья Дмитриевна

Организация: ГБОУ «СОШ ОЦ «Южный город»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

В связи с требованиями нового стандарта школьного образования задача развития у детей ассоциативного мышления актуализировалась: в условиях современной системы обучения ученику требуется запоминать и осознавать большое количество новой информации. Ассоциативное мышление помогает школьнику привязывать новые знания к уже имеющимся. Благодаря данному типу мышления младший школьник успешнее справляется с различными видами продуктивной деятельности. На базе ассоциативного формируется наглядно-образное мышление. [1;7]

Ассоциативное мышление характеризуется способностью человека устанавливать связь между предметами и образами. Главное отличие данного вида мышления от логического в том, что ассоциативное мышление призвано находить сходства. У любого человека наблюдаются способность к ассоциативному мышлению. На этом основано подавляющее число детских игр: так, все мы помним, как легко скакалка могла «превратиться» в змею, например. На протяжении жизни человека число ассоциаций увеличивается, что позволяет ему решать сложные жизненные ситуации.

При решении разнообразных задач (запоминании информации, в творческом процессе) может быть полезным использование ассоциаций. Ассоциация связывает определенную задачу с подобными признаками других объектов: символами, образами, запахами. [2;15]

Выделяется четыре класса ассоциаций:

- по смежности во времени и пространстве: окно – дом, лист – дерево;

- по сходству: свеча – факел, мяч – планета;

- по контрасту: радость – грусть, мальчик – девочка;

- причинно-следственные: ожог – боль.

Существует много различных приемов для развития ассоциативного мышления.

1.      Ассоциативные цепочки. При выполнении данного вида упражнения учащихся просят выстроить ассоциативные цепочки по заданной теме. Например, тема «Зимние каникулы». Учащиеся выстраивают ассоциативные цепочки: Новый год, снег, елка, подарки, коньки. Таким образом, каждый ученик высказывает свое предположение по данной теме. Можно усложнить задачу и попросить учащихся строить ряд ассоциаций, используя только прилагательные, только глаголы, только существительные. Также можно дать задание дополнить пробелы. Учитель дает только первое и последнее слова в цепочке, учащиеся же должны придумать продолжение.

Учащиеся в начальной школе нередко испытывают трудности при решении математических примеров. Ассоциативные цепочки помогут ребенку снять затруднения. К примеру, дается слово «вычитание», учащиеся продолжают ряд – «минус», «вычитаемое», «уменьшаемое», «разность».

Ассоциативные цепочки могут быть использованы на любом предмете, где необходимо запоминать последовательность событий, даты, определения.

2.      Символизация. Учащимся предлагаются следующие задания: при помощи цвета выразить характер произведения, характер персонажей. При помощи цветовой гаммы и определенных рисунков выразить настроения после прослушивания музыкального произведения. На уроках окружающего мира можно предложить учащимся придумать свой символ живой или неживой природы.

3.      Ассоциативное запоминание. Для успешного запоминания орфограммы она представляется ученикам в виде яркого значка.

4.      Ассоциативная пантомимика. Например, изучая словарное слово «мороз», учащиеся показывают пальцем букву о, что ассоциируется с запоминаемой гласной. Процесс запоминания происходит легче, если происходит, исходя из личного опыта. Например, то же слово мороз запомнится легче, если изобразить мимикой холод. [3;23 ]

Развитие ассоциативного мышления происходит разными способами, формами, в различных условиях. Однако именно в художественно-творческой деятельности ребенок имеет возможность выразить свои чувства и эмоции.

По мнению Л.С. Выготского, художественно-творческая деятельность – такой вид деятельности, который направлен на достижение человеком культуры и искусства, на создание оригинальных продуктов творчества. Художественно-творческая деятельность человека развёртывается в многообразных формах, которые называют видами искусства, его родами и жанрами. Обилие и разнообразие этих форм могут показаться хаотическим нагромождением, в действительности же они являются закономерно организованной системой видовых, родовых, жанровых форм. Продукт, полученный в результате художественно-творческой деятельности, имеет следующие характеристики: материальное и духовное выражение, новизна, оригинальность. Когда дается характеристика полученному образу, то имеется в виду продукт творческой деятельности. [4;10]

В условиях художественного творчества продуктами деятельности школьников являются: произведения в различных видах искусства (литературы, живописи, музыки т. д.), собственная трактовка художественных произведений, исследовательские работы в области культуры и искусства, а также открытие знаний и становление творческих способностей в художественной деятельности. В направлении художественно – творческой деятельности существуют очень много процессов, таких как: создание музыкальных пьес (музыкальное творчество); рассказов, стихов, сказок и т.д. (литературное творчество); танцевальных номеров (хореографическое творчество); рисунков, картин, иллюстраций (изобразительное творчество); театральных номеров (театральное творчество), исполнение музыкальных, литературных композиций, театральных постановок, танцевальных номеров.

Существует большое количество приемов для развития ассоциативного мышления младших школьников в художественно – творческой деятельности. В качестве примера можно привести такой прием как символизация. Благодаря ему ученик может выразить свое отношение к определенному литературному произведению или произведению изобразительного искусства – при помощи цвета, изобразив в виде художественного образа свое переживание, эмоциональную реакцию, отношение. Этот прием помогает учителю распознать чувства и эмоции, полученные после просмотра предлагаемых произведений.

Развитие ассоциативного мышления происходит и на уроках изобразительного искусства. Например, учитель предлагает детям так называемые цветовые пятна или кляксы и просит рассказать, какие ассоциации они вызывают. В рамках этого направления – «кляксографии» - дети пытаются в форме пятна увидеть какой-либо образ, «спрятанное» настроение, и потом рассказывают, какие ассоциации они вызвали. Дети могут назвать какой-то конкретный предмет, либо также воспользоваться методом ассоциативных цепочек. Результатом является конкретная ассоциация, вызванная в воображении данным цветовым пятном.

Таким образом:

1.      При развитии ассоциативного мышления происходит адаптация учеников к окружающему миру.

2.      При расширении сети ассоциаций происходит развитие творческого начала.

3.      При развитии ассоциативного мышления у учеников педагог может корректировать становление личности, тем самым подбирать ассоциативные ряды в том направлении, который принесет наибольший успех.

Стоит отметить, что уровень развития ассоциативного мышления у каждого учащегося разный. Было выделено четыре критерия сформированности ассоциативного мышления: субъектная позиция ученика, стремящегося реализовать собственное видение на предлагаемую ситуацию или предмет, оригинальность и новизна художественно-эстетических ассоциаций, умение самостоятельно интерпретировать полученный образ и три уровня мышления этого типа – начальный, средний, высокий. [5;6 ]

Процесс формирования ассоциативного мышления происходит в два этапа. Первый этап называется коннотативным. Он способствует формированию компонента ассоциативного мышления и актуализации ассоциативности и воображения.

Второй этап называется рационально-рефлексивным. Он содействует способности школьника оценивать получившийся у него образ, развивает способность проектировать его сюжетную линию.

Обратимся к каждому уровню развития ассоциативного мышления:

Высокий уровень:    

- учащийся без труда создает художественный образ за счет высокого уровня ассоциативного мышления;

- у него хорошо развито умение наблюдать, эмоционально воспринимать образы окружающего мира и использовать их при создании художественного образа.

- он верно отбирает художественные средства в приемах ассоциативных цепочек и символизации.

Средний уровень:

- учащийся испытывает затруднения при создании ассоциаций, он с трудом может представить вызванный в его воображении образ.

- у него плохо развито умение наблюдать, в следствие чего ему с трудом удается ассоциировать и символизировать образ.

Низкий уровень:

- учащийся стандартно мыслит, способность к ассоциациям не развита.

- наблюдательность находится на низком уровне, учащийся не может подобрать ассоциации к видимым предметам.

Таким образом, в рамках художественно-творческой деятельности происходит развитие ассоциативного мышления младшего школьника. При сформированности данного типа мышления у учеников развивается воображение, они вовлекаются в творческую деятельность и у них появляется возможность создавать новый для них продукт.

 

Список использованных источников литературы:

1.  Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. М.: Наука, 2004г.
2. Ермолаева М.Н. Практическая психология детского творчества. М.: Оникс, 2007 г.
3. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. М.: Наука, 2003 г.

4.  Гончарова И.Ф. эстетическое воспитания школьников средствами искусства и действительности. Нижний Новгород: Астра, 1998г.

5.  Волосатова И.Ю. Формирование художественно – творческих способностей младших школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе. Автореферат. Самара, 2008г.

Опубликовано: 25.02.2023