Методы и приемы работы на уроках русского языка в инклюзивном классе начальной школы

Автор: Негматуллина Людмила Владимировна

Организация: МБОУ ОСОШ №1

Населенный пункт: Архангельская область, п. Октябрьский

Одна из основных задач учителя начальных классов – дать ученикам прочные базовые знания и умения, сформировать универсальные учебные действия, т.е. научить учиться. Решение этой задачи усложняется, если в классе имеются дети с задержкой психического развития или с тяжелыми нарушениями речи. А в настоящее время такие ученики есть практически в каждом классе.  Данная категория детей  испытывает множество затруднений при обучении:

- неправильное графическое изображение букв,

- орфографические ошибки при письме,

- медленный темп чтения, письма,

- недостаточно  развита связная речь,

- низкий уровень памяти и внимания;

- слабо развиты универсальные учебные действия.

           И тогда перед учителем возникает вопрос: как учить детей, чтобы данная категория не осталась без внимания, да и другим ученикам пошло на пользу. Для этого необходимы универсальные  методы и приемы, которые будут способствовать эффективному обучению.

          На этапе обучения письму главная задача перед учеником – овладение графическим навыком. С этой целью используем элементы методики обучения письму В.А. Илюхиной.

Этапы формирования графического навыка:

1 этап  - задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.

2 этап – письмо элементов буквы, усвоение алгоритма письма.

3 этап – письмо букв.

4 этап – письмо целых слов.

         Четкое выделение учителем задач, их  осознание учеником сказывается на успешности формирования графического навыка.

Учитель организует действия учеников.

Управляемое обучение обеспечивает сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного графического навыка.

При управлении обучением нужно дать обучающимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия.

С этой целью необходимо:

• Проанализировать образец, т.е. выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.
• Проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку – обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.
• Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения.

• Проанализировать исполнительные операции, т.е. раскрыть способ выполнения действия, выделить признаки, которым он должен отвечать.
• Составить план выполнения задания.
• Обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией.

        Для школьников есть система четких эталонов - алгоритмов написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены обучающимися, т.е. превращены в реальные знания о действиях во время письма.

        При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной.

Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает понимание алгоритма действия.

Речевая форма – с самостоятельным проговариванием. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.

Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной.

        Для лучшего осознания ребятами написания букв в их алго­ритмах используются обозначения «качалочка», «секрет», «клюшка», «узелок» и др. Эти дополнительные обозначения понятны детям, легко запоминаются и успешно воссоздают в их созна­нии необходимые графические образы

           Таким образом, используя известный алгоритм письма, ученики путем анализа, логических рассуждений, сравнений не только объясняют написание букв, но и усваивают правильный принцип письма. Такое построение графической работы способствует активизации мыслительной деятельности ученика.

          Также на данном этапе необходимо применять на уроках русского языка и литературного чтения  артикуляционную гимнастику, что способствует формированию артикуляционного аппарата.

          На этапе обучения написанию слогов вводится комментированное управление (С.Н.Лысенкова). Методический прием «комментируемое управление» представляет ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо слогов, слов, предложений с проговариванием).

         Метод комментирования объединил комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Ученик вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

При написании слогов, слов, предложений обязательно проговариваются гласные, что способствует более грамотному письму.

       Таким образом, совершенствуется навык самоконтроля, самоорганизации.

        Во втором полугодии начинаем использовать перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой:

1. Опережающее обучение (или заглянем в будущее)

Усвоение материала происходит в три этапа:

1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний,

2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение.

3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Используются карточки-тренажеры для формирования орфографической зоркости на уроках русского языка.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

2. Комментируемое управление

3.  Использование опорных схем - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, алгоритмов, чертежей, рисунков,.

         Таким образом, осуществляется дифференциация (средний и слабый тянутся за сильным учеником); развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; умение работать с информацией, Дети учатся слышать друг друга, следить за мыслью.

          В третьем классе  в начале каждого урока русского языка (5-7 минут),  рекомендуется использование зрительных диктантов И.Т. Федоренко что способствует развитию оперативной памяти.

         На уроках по развитию речи в 1 и 2 классах можно использовать произведения из рабочих тетрадей Н.В. Нищевой «Обучение детей пересказу по опорным картинкам». В данных тетрадях представлены адаптированные для младших школьников  рассказы русских писателей, вопросы для организации бесед по ним, подборки опорных картинок и тексты для организационных моментов. Все это облегчает подготовку учителя к уроку, а обучающимся информация становится более понятной, структурированной, способствует развитию восприятия, памяти, связной речи. Действенным средством обучения младших школьников пересказу и составлению рассказа являются мнемотехнические приёмы, к которым можно отнести   работу по опорным картинкам и вопросам.

         Помимо использования данных приемов, необходимо помнить учителю о приемах адаптации, которые необходимо применять для обучающихся с ТНР и ЗПР:

Объекты адаптации	Приемы адаптации
Организация учебного процесса	- деятельностный метод; - дифференцированный подход; - системный подход (работа по развитию речи и познавательных процессов на каждом уроке, каждом занятии) - организация пространства, в котором обучается ребенок с ТНР; -организация временного режима обучения (в ходе урока в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся) - организации рабочего места обучающегося с ТНР; - обеспечение  дидактическими материалами и средствами наглядности.
Учебные пособия	- обеспечение алгоритмами, опорными схемами - наличие фонда дополнительной литературы для чтения
Организация учебной работы в классе	- близость расположения ребёнка с ОВЗ к учителю - предоставление дополнительного времени на выполнение заданий - рациональное чередование видов деятельности; - использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
Способы предъявления заданий	- предъявление инструкций, как в устной, так и в письменной форме - неоднократное повторение инструкции, индивидуальные указания ребёнку с ОВЗ - объяснение материала, способа выполнения задания в малой группе - выявление понимания инструкции - поэтапное разъяснение заданий
Способы выполнения заданий	- демонстрация образца выполнения задания с одновременным участием в этом процессе ребёнка с ОВЗ - включение ребёнка с ОВЗ в парную и групповую работу (здоровый ребёнок – ребёнок с ОВЗ) - индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность
Индивидуальные средства помощи	- справочные таблицы по пройденному материалу - планы ответов, подсказки в виде рисунков для устных ответов
Текстовые материалы	- преимущественное использование индивидуальных пособий

        Таким образом, применяя данные методы и приемы работы, получаем следующие результаты:

- обучающиеся успешно овладевают  знаниями и умениями;

- обучение носит развивающий, воспитывающий и организующий характер;

- комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться;

- дифференциация, доступность заданий для всех;

- эффективность организации учебного процесса;

- формируются универсальные учебные действия.

Литература:

1. Илюхина В.А. Письмо с “секретом”: (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся). - М.: новая школа, 1994 - 48с.
2. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – Минск: Народная асвета,1990 -172с.

Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.2. – СПб.: ООО Издательство «Детство –пресс», 2017г.

Опубликовано: 13.01.2023