Теоретические особенности применения наглядных средств обучения в организации познавательной деятельности

Автор: Гарифуллина Евгения Алексеевна

Организация: Башкирский ГПУ им. М. Акмуллы

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Аннотация: данная статья посвящена особенностям применения наглядных средств обучения в организации познавательной деятельности, которые преимущественно можно отнести к современным средствам обучения, представленных в виде информационно-коммуникационных технологий. В связи с этим в процессе обучения учеников для педагога возникает определенное количество немаловажных условий и требований к применению данных наглядных современных средств, определенно, универсальных и многофункциональных, что в свою очередь выделяет их особенности.

Ключевые слова: познавательная деятельность, познавательные мотивы, активность, современные средства обучения, наглядные средства обучения, информационно-коммуникационные технологии, технические средства обучения

 

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого он приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира, а также учится взаимодействовать с ним и целенаправленно воздействовать на него.

Формирование познавательной деятельности возможно, если в образовательном процессе будут созданы условия для актуализации индивидуальных познавательных особенностей учащихся в учебной деятельности и осуществления ими полного цикла познавательной деятельности. Обучение должно строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности школьников, при этом необходима взаимосогласованная деятельность педагога, учащихся и их родителей.

Познавательная деятельность невозможна без возникновения познавательных мотивов, так как они являются основным движущим фактором, подталкивающим человека к действию. Познавательные мотивы – мотивы учения, которые обуславливаются как содержанием, так и самим процессом учения.

В свою очередь, отношение обучающихся к процессу учения обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения способствуют, прежде всего, повышению активности учащихся – истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Говоря про особенности использования наглядных средств, важно помнить, что активное проявление особенностей происходило по большей части в условиях современного обучения, так как с появлением современных средств обучения (информационных и коммуникационных технологий) – универсальных, в своем роде, процесс обучения становился более эффективным и быстро начал пользоваться популярностью среди прогрессивных педагогов. Поэтому особенности целесообразно и рекомендовано рассматривать именно в рамках применения в современном информационном обществе.

Современные средства обучения – это крепко закрепившаяся составная часть метода обучения. Такие средства содействуют повышению эффективности учебного процесса, с их помощью реализуется принцип наглядности и ученикам доносится материал, как правило, в формах наблюдений и впечатлений с целью формирования учебного познания и мыслительной деятельности. Такого эффекта рекомендуется достигать на всех этапах обучения.

В наше время уже невозможно представить себе образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества, без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Согласно ФГОС НОО, необходимый ряд требований к результатам образования напрямую связан с необходимостью использования ИКТ, в первую очередь требования направлены к применению технических средств. Технические средства обучения (ТСО) – устройства и приборы, которые используются в процессе обучения. В ряде случаев технические средства обучения незаменимы в силу своей универсальности, поскольку позволяют показать объекты, предметы и явления, их быстро протекающие процессы, не занимая большого количества времени, что невозможно осуществить за такой же временной промежуток и достичь тех же результатов, не применяя эти средства. Главное, их не следует использовать в тех случаях, когда без них можно обойтись, например, провести наблюдение в природе или поставить опыт.

Существует определенная методика использования ТСО:

1. При использовании технических средств обучения необходимо провести обучение среди учащихся по их применению. К примеру, перед тем как начать просмотр видеофильма необходимо провести с учащимися своеобразный инструктаж (где, когда, на что обратить внимание, что запомнить, что записать);

2. После демонстрации провести обсуждение показанного материала, организовать собеседование по итогам просмотра, обеспечить возможность ученикам задать вопросы, высказать свое мнение и дать комментарии;

3. Необходимо избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащимся младших классов свойственно быстрое переутомление, вследствие чего их внимание рассевается, снижается усвоение информации (в младших классах рекомендуемая длительность – не более 10 минут);

4. При демонстрации сложного материала следует делать паузы, во время которых проблемный материал комментируется учителем, а также конспектируется учениками;

5. Оптимально сочетать компьютерную технику и ИКТ с другими доступными педагогу средствами обучения, так как они, несмотря на высокую эффективность, не могут в полном объеме заменить живое слово учителя и общение. Здесь также важно отметить, что перегрузка урока наглядностью и разнообразными техническими средствами обучения приводит к снижению эффективности процесса обучения, так как внимание учащихся рассеивается, и они отвлекаются на второстепенные детали.

Использование наглядных средств в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Например, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель, проводя самостоятельные опыты, что делает их знания прочными и осознанными. Способы сочетания слова и средств наглядности даже при всем своем многообразии заключаются в нескольких основных формах. Первая характеризуется тем, что слова педагога руководят наблюдением, которое ведется самими учащимися, а информацию о виде объекта, его строении, протекающих в нем процессах ученики получают из наблюдаемых объектов. Другая же форма, которая резко отличается от первой, сведения об объектах, предметах и процессах школьники получаются от словесного общения с учителем, тогда наглядные средства в этом же случае служат для подтверждения, детализации или конкретизации слов педагога. В таком случае, первая из вышеперечисленных форм будет эффективнее, потому что предназначена не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Таким образом, знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства соответственно поставленным целям и задачам на уроках, что, конечно же, относится непосредственно к особенностям применения наглядности на уроках окружающего мира.

 

Список литературы:

1. Архипова, А.А. К вопросу о развитии у детей познавательной активности / А. А. Архипова // Научная статья. [Текст] - 2015 - №3-4. - С. 11-14.

2. Журин, А.А. Технические средства обучения в современной школе: учебное пособие для студентов педвузов. / Журин, А.А., Бондаренко, Е.А., Милютина, И.А. [Текст] — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 346с.

3. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. [Текст] - Москва: Просвещение, 1999 – 312 с.

4. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. [Текст] – Москва: Просвещение, 2011 – 324 с.

5. Шахмаев, Н.М. Проблема наглядности в обучении / Н.М. Шахмаев. [Текст] — М.: Просвещение, 1977. — 382с.

Опубликовано: 30.07.2022