Коммуникативные учебные действия в системе универсальных учебных действий

Автор: Зайцева Юлия Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1584

Населенный пункт: г. Москва

Коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются в современной педагогике в составе универсальных учебных действий как явление, характеризующее межпредметный характер коммуникативного аспекта познавательной деятельности. Обратимся к особенностям универсальных учебных действий, чтобы определить их специфику (а следовательно, – и специфику коммуникативных универсальных учебных действий).

«Концепция развития универсальных учебных действий» разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова»[1,с.3]. Анализ концепции показывает, что универсальные учебные действия (или «общие учебные действия») характеризуются в современной педагогике как компонент содержания образования и единицы учебной деятельности, направленной на решение учебных зада [1, с. 4].

Выделение компонентов содержания образования основано на нахождении в сущностных и процессуальных аспектах культуры общих элементов, подлежащих усвоению независимо от характера деятельности человека. Именно передача подобных элементов «обеспечивает сохранение и дальнейшее развитие культуры» [6].

К основным элементам культуры, определяющим содержание процесса образования, в педагогике относят: а) уже добытые обществом знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности, б) опыт осуществления известных способов деятельности, который «воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей его», в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению проблем, г) нормы /опыт ценностного отношения к миру [6]. Каждый элемент выполняет определенную функцию в освоении культуры обучающихся: обеспечивает формирование картины мира (а), позволяет воспроизводить культуру (б), обеспечивает дальнейшее развитие культуры (в), «обусловливает нравственные стимулы, эстетическую потребность, эмоциональную окрашенность, мотивы деятельности» [7, с. 158].

Приведенные определения понятия «умения» позволяют заключить, что умения в системе содержания образования представляют собой освоенные на определенном уровне учебные действия, как предметные, так и общеучебные. Но универсальные учебные действия, в отличие от умений, – это единицы деятельности, они включают в себя разные умения, вернее, составляющие разных умений предметного характера – ту их часть, которая является универсальной, обладающей определенной значимостью при усвоении любого компонента культуры. Кроме того, универсальные учебные действия формируются и осуществляются лишь в составе деятельности – как компоненты процесса, направленного на решение определенной, обусловливающей выбор состава этих действий и их интеграцию задачи. Особенностью учебных действий универсального характера является включенность в деятельность как процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого человек удовлетворяет какие-либо свои потребности и достигает цели. Еще одна особенность универсальных учебных действий заключается в том, что они представляют собой единицы деятельности сотрудничества, взаимодействия субъектов.

Анализ перечня универсальных учебных действий, представленных в ФГОС, позволяет вычленить в нем компоненты, которые соотносятся с разными этапами деятельности: вовлечения в деятельность, целеполагания, проектирования действий, осуществления действий, анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями. Совокупность данных этапов составляет сущность любой деятельности, в том числе и познавательной, служащей целям понимания объективных законов существования мира, без которого невозможно выполнение практических задач.

Общеучебные умения рассматриваются как фактор успешной самостоятельной деятельности школьника, тот компонент содержания обучения разным учебным предметам, который позволяет ученику решать творческие задачи», Д.Б. Эльконин выделяет обобщенные способы деятельности [8], П.Я. Гальперин и Н.Ф.Талызина указывают, что идеи универсализации учебных действий содержатся в теория учебной деятельности [5].

А.Г. Асмолов в Концепции формирования универсальных учебных действий, реализованной в современных ФГОС, указывает на важность понимания познавательной деятельности человека как системы инвариантных и предметно обусловленных способов познания мира [1]. Фактически универсальные учебные действия рассматриваются как такие условия, средства и механизмы учебной познавательной деятельности, которые обеспечивают интеллектуальную социализацию учебника в данном процессе.

Универсальные учебные действия включают несколько групп действий. Рассматривая особенности действий каждой группы, ученые отмечают, что в них отражены фрагменты деятельности, осуществление которой обеспечивает познание в различных предметных областях, как следствие – мотивацию познания в принципе [3]. Очевидно, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает тот компонент деятельности субъекта, который обеспечивает его способность к саморазвитию, к изменению собственной личности путем «сознательного и активного присвоения нового социального опыта». В более узком понимании универсальные учебные действия определяют как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его «культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [3]. Это означает, что владение универсальными учебными действиями является, с одной стороны, показателем культуры умственного труда, способности к самостоятельному приобретению (а не только усвоению) знаний и умений (что, в свою очередь, предполагает выбор области познания, осмысление познавательной задачи, выбор метода /пути познания, соотнесение результата с целью и под.), с другой – показателем способности к эффективному познавательному сотрудничеству, предполагающему интеллектуальное взаимодействие. Первая сторона универсальных учебных действий раскрывает характер деятельности (это деятельность познавательная – в традиционном понимании данного термина). Вторая сторона характеризует условия деятельности (это деятельность социальная, невозможная без партнерских взаимоотношений).

Универсальный характер УУД, по мнению А.Г. Асмолова, проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося[1].

В рамках УУД выделяются и так называемые метапредметные учебные действия, под которыми понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Таким образом, сущность понятия «универсальные учебные действия» заключается в том, что оно отражает интеграцию умений как деятельностной составляющей содержания образования, с одной стороны, и как социального и ценностно-смыслового аспектов образования– с другой: «цели образования нередко рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный и ценностно-смысловой аспекты образования, задачи развития личности остаются вне должного внимания образовательных учреждений» [1, с. 135]. Следовательно, коммуникативные универсальные учебные действия также включают в себя определенную систему коммуникативных умений. Очевидно, что их состав определяется содержанием обучения конкретным предметам и метапредметными целями образования.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина рассматривали развитие коммуникативной компетенции учащихся в современной системе образования и связывали результаты этого процесса с формированием универсальных учебных действий учащихся[4].

В составе основных видов универсальных учебных действий, в соответствии с ключевыми целями общего образования, выделяются пять блоков: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) знаково-символический; 5) коммуникативный. Принимая во внимание тот факт, что состав коммуникативных универсальных учебных действий окончательно не определен, мы опираемся на перечень, представленный в ФГОС, обращаясь при этом к тем коммуникативным универсальным учебным действиям, которые осуществляются с помощью речи.

Рассматривая процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий, мы опираемся на следующие теоретические положения, разработанные А.Г. Асмоловым:

1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности[9].

Следовательно, отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должно учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий «решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов»[10] , а каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. А.Г. Асмолов отмечает, что «при формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты», однако «решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике» [2, с. 47].

Таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия входят в состав универсальных учебных действий. Они должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. При этом важно иметь в виду, что данные коммуникативные действия выделяются в познавательной коммуникации, коммуникативные универсальные учебные действия сопровождают учебные действия.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2.Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.

3. Асмолов, А.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243

4. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.— 151 с.

5. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. (ред.) Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. — М.: МГУ, 1968. — 135 с.

6. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. – 416 с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия. – 2003. – 176 с.

8. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д. Б. Эльконина; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. Москва: Академия , 2011 – 383.

9. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.

10. Корепанова, О. В. Работа в группах как фактор эффективного обучения / Корепанова О. В.// Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 1. - С. 57-61.

Опубликовано: 28.02.2022