Всё начинается с анализа или зачем это нужно?

Автор: Обухова Ирина Берлиновна

Организация: ГБОУ СО ЦПМСС "речевой центр"

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

  В практике школьного обучения до сих пор письмо занимает слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе развития ребёнка.

Л.С. Выготский

 

         Мыслительная деятельность человека или интеллект, может развиваться только с помощью специальных мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Как тут не вспомнить известную фразу «без анализа нет синтеза»? В окружающем нас мире находится  бесконечное количество предметов и явлений. И если бы человек захотел бы назвать каждое из них отдельным словом, то словарный запас слов стал бы необозримым, а сам язык – недоступен для человека. Но благодаря мышлению, способности к обобщению, мы пользуемся обобщенным понятием, которое относится не к одному предмету, а к целому классу однотипных предметов. Понятие – есть высшая форма мышления. Человеческое же мышление невозможно без речи.

Устная речь человека возникает естественным путем. Уже на втором году жизни ребёнка происходит усвоение устной речи в процессе практического общения со взрослыми. Ребёнок постоянно слышит обращённую к нему речь, воспринимает её и настраивает свой артикуляционный аппарат. К 4-5 годам речь ребёнка становится беглой и богатой. И происходит это непринуждённо, неосознанно. Ребёнок хорошо говорит, но он не знает никаких правил построения устной речи.

С письменной речью происходит всё с точностью наоборот. Способы построения письменной речи с самого начала возникают как осознанные действия, и только через большой период времени письменная речь автоматизируется. В отличие от устной, письменная речь не используется как средство общения на начальном этапе обучения грамоте. Начальный этап обучения письму начинается с анализа собственной устной речи. Первое, что младший школьник должен хорошо усвоить и понять, это то, что мир слов и мир предметов это совершенно разные вещи, как разные планеты. На вопрос: сколько в данном предложении слов: В комнате стояло два стула и диван, – дети часто отвечают: три. Потому что ребёнок ещё не понимает, что слово – это самостоятельная единица речи. Без овладения умением (анализом) выделять в предложении количество слов, младший школьник еще долго будет писать слова слитно, не определять конец предложения, не соблюдать заглавную букву и т.д. Чтобы этого избежать, либо минимизировать такого рода ошибки, учителя начальных классов используют множество приёмов: это и раздельное произношение слов в предложении, и выделение голосом отдельных слов, и методика шепотной речи, и чтение предложения с перестановкой слов, и т.д.  

Следующее, что нужно сделать ребёнку, чтобы начать писать, это услышать в слове звуки (фонемы), проанализировать их, определить их позиционное положение, выбрать соответствующие графические знаки и записать слово. А если, например, надо записать слово лесник, то ребёнок должен ещё и выбрать, как написать лесник или лисник. Получается, что у ребёнка в процессе овладения письменной речью должны быть сформированы все виды анализов, это говорит о том, что письмо – это сознательный акт, это умственное действие, мыслительное действие. Значит, если ребёнок думает, как  написать вода или вада, у него не сформировано умственное действие, недостаточно развито мышление. А письменная речь, как известно, всегда начинается с мышления, с замысла. Если ребёнку предлагают записать слово или фразу под диктовку, то этот замысел заключается в том, что он должен сначала выслушать, а потом записать со всей точностью и правильностью то, что услышал. Если ученик должен написать изложение или сочинение, то замысел сначала оформляется в определённую мысль, которая, в свою очередь, формируется во фразу, в которой ученик должен выделить отдельные слова, проанализировать их, выстроить в правильном порядке и записать.

Но, к сожалению, известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники не могут самостоятельно построить текст, выражающий их мысли и чувства. И основная причина заключается в том, что школьная практика обучения не учитывает специфику функционирования и развития письменной речи. Обучение письменной речи в современной школе строится, таким образом, будто в ней самое главное - это умение выводить буквы и не делать ошибок в словах и предложениях. В свое время К.Д. Ушинский предупреждал, что «не только знание орфографии самой по себе, но даже знание грамматики без навыка и развития дара слова ни к чему не ведёт! Совсем не для усвоения правописания следует изучать грамматику родного языка в школе. Многие науки обогащают сознание дитя, давая ему новые и новые факты, но грамматика начинает развивать самосознание человека! Она является началом самонаблюдения человека над своей душевной жизнью».

Наша речь – это процесс владения языком. А язык – это звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения. Значит, чтобы обладать красивой правильной речью, надо овладеть всей системой языка, в том числе уметь выполнять все виды анализов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический, лексический. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, а затем А.Н. Леонтьев, выдающиеся русские учёные-психологи, доказали, что  мышление неразрывно связано с речью. Овладение словарём является важным условием познавательного развития ребёнка, формирования, накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Богатый словарный запас становится той основой, на которой возможно развитие таких важных и сложных форм умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, способствует развитию мышления и творческих способностей ребёнка. Так как же развивать дар слова?

 Вышеназванными учёными доказано, что все слова в нашей памяти укладываются упорядоченно, по типу противопоставления, (именно поэтому систематическая работа с синонимами и антонимами начинается с самого первого класса) и по определённым семантическим полям. А.Р. Лурия семантическим полем называл комплекс ассоциаций, возникающий вокруг одного слова. Это парадигматические и синтагматические поля. Например, возьмём слово собака. Создадим вокруг него парадигматическое поле: собака–заяц, охота, конура, ошейник, кость. Затем создадим синтагматические поля: собака–лает, играет, кусает, сторожит, бегает, охотится; собака – ласковая, умная, добрая, верная, лохматая, большая. Только после того, как у ребёнка будут сформированы семантические поля, он сможет отбирать нужные для него слова, чтобы построить предложение. А дальше опять анализ: количество слов в предложении, последовательность слов, смысловые взаимосвязи между словами, интонация предложения и т.д. Таким образом развивается речь, ребёнок начинает варьировать словами, подбирать синонимы, объяснять свою мысль более точно. Развитие словаря с использованием семантических полей помогает преодолевать общее недоразвитие речи, а также обеспечивает единство взаимодействия и развития всех сторон речи, лексической, грамматической и фонетической. Фонема – это смыслоразличительная единица языка, благодаря которой у ребёнка развивается фонематический слух, и ребенок слышит звонкие- глухие, мягкие-твердые звуки. Но ни одну фонему нельзя рассматривать отдельно от других. Н.И. Жинкин, советский лингвист и психолог говорил, что фонемы в человеческой памяти расположены упорядоченно, по типу противопоставления, т.е. система фонем имеет такой же парадигматический характер. Вот почему очень важно с первого класса проводить фонетический анализ слова, проводить систематически, на каждом уроке.

Жизнь постоянно ставит перед человеком разные задачи, решать которые призвано мышление. А язык – это тот особый мир знаков, которым оперирует наше мышление. Поэтому язык, как писал К.Д. Ушинский, это единственное орудие, посредством которого развиваются мыслительные способности ребёнка, а самое главное развивается его душа и его дух. Изучая, анализируя, усваивая свой родной язык, ребенок учится думать, чувствовать, любить, оценивать себя и других людей, понимать окружающий мир, отличать добро и зло.   

Список использованной литературы:

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983

2. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2003

3. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / РЯШ. - №1.- 1985. 

3. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002

4. Репина, З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. / Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1999

5. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. - М., 1989. - Т. 4

Опубликовано: 13.10.2016