Особенности эмоциональной дезадаптации младшего школьника

Автор: Молдованова Агнесса Александровна

Организация: ГБПОУ Педагогический колледж № 10

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье раскрыты симптомы и формы проявления эмоциональной дезадаптации младших школьников, возможные причины возникновения этого явления, а также даны рекомендации для педагогов по взаимодействию с обучающимися, имеющими проблемы в процессе адаптации.

Ключевые слова: эмоциональная дезадаптация, адаптация ребенка к школе, эмоциональная нестабильность, гиперактивность, тревожность.

Проблема эмоциональной дезадаптации детей младшего школьного возраста волнует психологов и педагогов давно. И это неудивительно, поскольку влияние этого явления распространяется не только на поведение и психику ребенка, но и негативным образом сказывается на состоянии физического здоровья. Многоаспектность причин и последствий эмоциональной дезадаптации в младшем школьном возрасте делает эту проблему сложной для разрешения. В связи с этим, необходимо разобраться в особенностях проявления, факторах возникновения и путях устранения данного нередкого явления в жизни начинающего школьника.

Переход к систематическому обучению в школе – один из наиболее непростых и ответственных моментов в жизни детей, как в физиологическом, так и в социально-психологическом плане. Все стороны развития ребенка в этот период подвергаются качественной перестройке, которая влияет на сохранения физического, психического и социального благополучия. Такие серьезные изменения создают почву для появления эмоциональной дезадаптации обучающихся.

Термином «эмоциональная дезадаптация» определяется психическое состояние, вызванное длительной эмоциональной напряженностью и выражающееся в изменении психических механизмов регуляции поведения, снижения продуктивности познавательных процессов.

Поливанова К.Н. отмечает, что эмоциональная дезадаптация чаще проявляется у детей младшего школьного возраста, так как именно эмоциональный компонент в структуре адаптационных механизмов доминирует на данном возрастном этапе [2].

У младших школьников эмоциональная дезадаптация проявляется в разных поведенческих симптомах: расторможенность или заторможенность. У моторно расторможенных детей одной из специфических черт является чрезмерная активность, не имеющая никакой осмысленной цели и направленности, повышенная суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания [1]. Другой формой срыва тормозных механизмов регуляции поведения является психомоторная заторможенность. Такие школьники отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, слабой выраженность эмоциональных реакций. Также наблюдается вялость, плаксивость, нерешительность.

Эмоциональная дезадаптация может проявиться и в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческом уровне обнаруживает себя в легкости перехода от повышенной активности к пассивности, от полного бездействия к неупорядоченной гиперактивности. Для этой категории обучающихся характерным является бурное реагирование на ситуации неуспеха, быстрое утомление, жалобы на плохое самочувствие.

Как утверждает Проскура О.В., склонность к эмоциональной дезадаптации определяется особенностями психики и личности ребенка. В этой связи ярко проявляются такие черты, как импульсивность, медлительность, замкнутость, застенчивость, вспыльчивость, повышенная возбудимость нервной системы ребенка. Такие дети испытывают в школе эмоциональные перегрузки. Их эмоциональная узвимость усложняет процесс адаптации [3].

В работах Тихоновой М.И. можно встретить характеристику форм эмоциональной дезадаптации [4]:

1. Эмоциональная нестабильность. Характеризуется повышенной двигательной активностью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением внимания.
2. Тревожность. Характеризуется повышенной эмоциональной неустойчивостью, недостаточной продуктивность в стрессовой ситуации.
3. Агрессивность. Характеризуется враждебностью; недоверием к новым людям, вещам, ситуациям; неустойчивым вниманием на уроке, отсутствием интереса к выполнению учебных заданий.
4. Отстраненность. Характеризуется самоустранением, депрессивными проявлениями, переменчивым отношением к учебе.

По времени возникновения эмоциональная дезадаптация может быть первичной и вторичной. О наличии первичной эмоциональной дезадаптации можно судить в начале учебного года. Когда ребенок демонстрирует явный отказ от посещения образовательной организации. Вторичная стадия может наблюдаться, приблизительно, в конце первой четверти, когда в норме адаптационный процесс завершается. В это время может появиться безразличное или негативное отношение к обучению и школе.

Для объяснения причин развития дезадаптации учащихся в науке единого мнения нет. Одни считают, что единственный провоцирующий фактор — неразрешимый конфликт между требованиями образовательной среды и психофизическими особенностями ребёнка. Другие называют множественные предпосылки, которые приводят к развитию данной проблемы.

Чаще всего психотравмирующими факторами становятся следующие обстоятельства:

• невозможность освоения школьного материала из-за нарушений анализаторов, физических дефектов, проблем интеллектуального и психомоторного развития, ограниченных умственных способностей;
• наследственность: врождённая уязвимость ЦНС;
• влияние учителя, например, чрезмерные требования, несправедливость, наличие любимчиков, авторитарный стиль и т. д.
• влияние семьи: неблагополучная обстановка, отсутствие внимания со стороны родителей, стиль воспитания и т. д.;
• неадекватная самооценка;
• плохие отношения со сверстниками, позиция изгоя или непризнанного в классе;
• любые психические травмы и расстройства личности.

Как правило, нарушение процесса адаптации развивается у ребёнка под влиянием целого комплекса причин.

В качестве педагогических рекомендаций для учителей начальной школы выделим несколько важных позиций:

1. Создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе.
2. Повышение уровня учебной мотивации через создание ситуации успеха как во время урока, так и на перемене, в процессе общения с одноклассниками.
3. Выявление способностей и интересов ребенка.
4. Вовлечение в кружковую работу.
5. Сравнивать результаты ребенка только с его собственными.
6. Индивидуальный подход и проявление терпения, особенно в переходный период.
7. Использование успокаивающих игр, упражнений на расслабление.
8. Развитие навыков конструктивной коммуникации с разными субъектами общения.
9. Научение способам выхода сиюминутной агрессии.
10. Избегать завышенных ожиданий и требований, позволять ребенку быть несовершенным и ошибаться.

Таким образом, эмоциональная дезадаптация является достаточно распространенной среди обучающихся начальной школы. Она может иметь негативные последствия для физического, эмоционального и умственного развития личности ребенка. Поэтому изучению и профилактике этого явления следует уделять пристальное внимание.

Литература:

1. Ларри В., Силвер М.Д. Дефицит внимания и гиперактивность. – Одесса, 1996. – 172 с.
2. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 35-42.
3. Проскура О.В. Психологическая подготовка учителя к работе с первоклассниками. – К.: Освита. – 1998. – 257 с.

Тихонова М.И. Формы эмоциональной дезадаптации превоклассников // К.: НПУ им. М.П. Драгоманова. – 2002. – С. 144-120.

Опубликовано: 03.04.2020