Басни И.А. Крылова как средство развития выразительности чтения младших школьников

Автор: Суслопарова Яна Сергеевна

Организация: МБОУ ООШ №24

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

В статье дается характеристика понятия «выразительность чтения». Рассматривается возможность применения жанра басни для развития выразительности чтения. Охарактеризованы приемы работы развития выразительности чтения с младшими школьниками в процессе изучения басен И.А. Крылова.

Ключевые слова: выразительность чтения, младшие школьники, басни, приемы развития выразительности чтения, басни И.А. Крылова как средство развития выразительности чтения.

 

ФГОС НОО [6] предъявляет новые требования к литературному образованию учащихся младших классов, выделяя в отдельную задачу развитие выразительности чтения младших школьников.

Проанализировав различные подходы в психолого-педагогической и методической литературе к понятию «выразительное чтение», можно сделать вывод, что выразительно чтение – это «… интонационно правильное чтение, отражающее проникновение чтеца в образное и идейное содержание художественного произведения» [5].

Выразительное чтение является одним из важнейших видов речевой и умственной деятельности детей младшего школьного возраста, и представляет собой сложный комплекс навыков и умений, общеучебного характера, используемого младшими школьниками в процессе изучения всех школьных дисциплин и во внеучебной деятельности.

Особое внимание, при работе над выразительностью чтения младших школьников, следует уделять средствам речевой выразительности: интонации, паузам (логическим и психологическим), ударениям, темпу речи, тембру, громкости голоса. Все средства выразительности чтения находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга [3].

По психолого-педагогическим характеристикам наиболее благоприятен для развития выразительности чтения младший школьный возраст. Ребенку в младшем школьном возрасте присущи доверие взрослому, ему характерна подражательность, эмоциональная отзывчивость, внушаемость, искренность чувств. У учащихся четвертого класса речь уже достаточно сформирована, дети умеют достаточно хорошо читать, понимают и могут анализировать прочитанный текст [2].

Работа по развитию выразительного чтения у детей младшего школьного возраста осуществляется, преимущественно, во время чтения художественной литературы. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято ребенком произведение, будь то проза или стихотворение, тем больше воздействие на личность оно оказывает [4].

Список произведений художественной литературы используемых в работе с учащимися младших классов обширен: рассказы, сказки, былины, стихотворения, басни и т.д. Одно из самых любимых детьми произведений художественной литературы – басни. Басни – «небольшое аллегорическое эпическое произведение, которое имеет поучительную направленность» [5].

Басня является эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, процесс изучения басен позволяет решать задачу развития выразительности чтения у учащихся.

Проведя теоретический анализ УМК используемых в начальной школе, мы пришли к выводу, что для чтения в начальных классах школы используются басни, заключающие в себе общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей. Наиболее популярные это басни И.А. Крылова, т.к. они разнообразны по тематике и направленности, также в работе с детьми используются басни Эзопа, А.Е. Измайлова, И.И. Дмитреева, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого.

С учащимися четвертого класса работа с баснями проходит на уроках литературного чтения. Методы и приемы, используемые учителем для развития выразительности чтения, зависят от этапа урока. Исходя из структуры урока литературного чтения, можно выделить ряд аспектов для формирования выразительности чтения в процессе изучения басен:

1. При работе над выразительностью чтения обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения басни;

2. Работа над выразительностью чтения продолжается во время анализа басни;

3. Обязательно должна проводиться работа над языком произведения. «Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами является неотъемлемой частью работы по уяснению идейной направленности произведения» [1];

4. Работа. по развитию выразительности чтения должна опираться на воссоздающие воображение школьника. Воссоздающие воображение школьника тренируется, с помощью обучения воссозданию по «авторским знакам» эпизода или события;

5. В классе должно проходить обсуждение прочитанной басни. Нескольким учащимся предлагается прочитать басню вслух, а ученики класса обсуждают плюсы и минусы в их прочтении. Обязательное условие – тон беседы должен быть доброжелательным и носить деловой характер.

6. Работа над выразительностью чтения предполагает выработку у учащихся четвертого класса определённого минимума умений, направленных на формирование произносительной культуры речи. Данный минимум включает ряд компонентов: работу над интонацией, паузами (логическими и психологическими), ударениями, темпом речи, тембром, громкостью голоса [1].

Большая часть работы над выразительностью чтения у учащихся четвертого класса направлена на работу над интонацией как ее главным средством. С этой целью совершенствования выразительности произношения можно проводить работу над тембром, темпом, правильной артикуляцией, отработкой правильного дыхания и т.д. Для этого могут быть использованы специальные упражнения [2]:

1. Упражнения, направленные на отработку правильной артикуляции и дикции.

Работу над дикцией лучше проводить в групповой форме, т.к. при групповой форме работы снимается психологический барьер, который испытывает ребенок. В работе могут быть использованные следующие упражнения:

– Громкое, медленное и четкое произнесение слогов: Ребенок произносит слога: КА-МА-СА-ША и т.д.

– Интонационное выделение одного звука в ряде гласных: Ребенок в ряде звуков выделяет один звук: А-О-Ы-И-Э и т.д.

– Подстановка определённых гласных к другим гласным: Ребенок подставляет определенную гласную к другим гласным: АО,АУ,АИ и т.д.

– Работа со скороговорками: Скороговорки должны быть подобраны с учетом того, что они новые и неизвестные ребенку, а также интересные. Например,

А) «Четверть часа чиж чижихе. Пел частушки на Плющихе. Черный кот, большой чудак, Влез послушать на чердак».

Б) «Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон».

В) «В роще травы шевеля, мы нащиплем щавеля».

Г) «На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора!»

Д) «Прорубь рубили — рыбку ловили».

Е) «Ехал грека через реку, видит грека — в реке рак. Сунул грека руку в реку, рак за руку грека цап».

Ж) «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет».

При работе со скороговорками ребенок должен вдумываться в текст скороговорки. При работе проговаривании скороговорки ребенок должен постепенно увеличивать темп проговаривания, а также каждый звук проговаривать четко.

– Составление партитуры отрывка из басни:

 

«Все прошло:// с зимой холодной/

 

Нужда/ голод настает,/

 

Стрекоза уж не поет,//

 

И кому же в ум пойдет

 

На желудок петь голодный!//

 

Злой тоской удручена,/

 

К Муравью ползет она://

 

Не оставь меня, кум милый!/

 

Дай ты мне собраться с силой/

 

И до вешних только дней/

 

Прокорми и обогрей!//…»

– Отработка правильного дыхания: При отработке правильного дыхания больше всего уделяется внимание – дыхательной гимнастике. Правильное дыхание – равномерное и экономное распределение воздуха. В ходе работы могут быть использованы такие упражнения как:

«Свеча» – Детям предлагается представить, что перед ними свеча огромного размера и ее нужно погасить. «Сделайте вдох, задержите на секунду дыхание, потом дуньте «на свечу». Не погасло? Дуньте ещё раз, еще. Если положить ладонь на живот, то во время выдоха можно ощутить активные движения диафрагмы, при этом живот втягивается».

«Проколотый мяч» – Детям предлагается вообразить, что в руках у них воображаемый мяч. «Если на него нажимаешь – слышен звук выходящего воздуха. Нажимайте на мяч ладонями и имитируйте выходящий воздух звуком: сссс…… Руки сходятся медленно: они как бы ощущают сопротивление мяча. Всё ближе руки, всё меньше воздуха в мяче. Наконец ладони в активном движении сошлись. И этим движением выбросился неиспользованный в звучании воздух»

2. Упражнения, направленные на развитие гибкости голоса (темпа, ритма, тембра):

– Хоровое чтение: Дети читают текст в соответствии с указаниями учителя: «Тихо, словно бы во сне, Громко, Помертвело чисто поле, Тихо Нет уж дней тех светлых боле. Вполголоса, Как под каждым ей листком Шепотом Был готов и стол и дом.»

3. Упражнения для формирования нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма.

– Чтение текста по примеру учителя: Учитель читает отрывок текста четко, громко, проговаривая все звуки, учащиеся читают за учителем. повторяя темп, ритм и т.д.

3. Упражнения для формирования нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма: Скорость чтения чаще всего отрабатывается на материале скороговорок, параллельно совмещаемая с работой над дикцией.

– Чтение текста и выполнение движений, предполагаемых текстом;

– Чтение текст с изменением ритма и темпа чтения. Читая текст, дети увеличивают темп и ритм чтения.

4. Упражнения для усвоения норм литературного произношения.

При работе над орфоэпией учащиеся должны чувствовать, что соблюдение норм литературного правильного произношения – это одно из условий выразительного чтения.

В процессе работы может быть использована орфоэпическая «зарядка». В орфоэпическую зарядку включаются различные слова из басен от легких до наиболее сложных для детей. Например, альта, квартет, каталог, средства, баса и т.д. Учащиеся поочередно произносят слова, помечая ударения.

5. Упражнения на развитие логической выразительности.

– Упражнения направление на постановку логического ударения

Чтение предложений с выделенными словами: например, на доске записывают отрывок басни, учащиеся указывают слова, на которые было сделано логическое ударение «Известно, что Слоны в диковинку у нас …»

– Упражнения, направленные на работу над интонационной выразительностью: Произношение фраз с различной интонацией, учащимся предлагается с различной интонацией произнести фразы, написанные на доске.

Например:

Чтение по ролям; Учащимся предлагается прочитать отрывок из басни по ролям.

Инсценирование; Учащимся предлагается подготовить инсценировку отрывка из басни.

– Работа над паузами.

Например, на доске записывают отрывок из басни, учащиеся выделяют где стоит сделать паузу «Увидевши Слона, ну на него метаться, и лаять, и визжать, и рваться; Ну так и лезет в драку с ним.»

Опыт показывает, что систематическое использование такого рода приемов работы с баснями дает положительные результаты в развитии выразительности чтения учащихся младших классов. Также стоит отметить что у учащихся младших классов в целом формируется потребность говорить не монотонно и однообразно, а с определенным выражением своего эмоционального состояния и внутренних душевных резервов.

 

Список литературы:

1. Бакулина Г.А., Суслопарова И.О. Развитие выразительности чтения младших школьников в процессе изучения лирических произведений [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 439–442. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770894.htm.

2. Бакулина, Г.А., Патрушева И.В. Басня как средство формирования устной связной речи младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S27. – С. 26–30. –Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75364.h.

3. Буяльский, Б.А. Искусство выразительного чтения: книга для учителя [Текст]/ Б. А. Буяльский. – М.: Юнити-Дана, 2006. – 245 с.

4. Горбушина, Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников/ Пособие для учителей [Текст]/ Л. А. Горбушина. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.

5.Теория литературы [Текст]/ учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. завед.: в 2т./ под ред. Н. Д. Тамарченко. –Т.1: Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюпа, С. Н. Бройтман. – М.: «Академия», 2008. – 298 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922

Опубликовано: 07.06.2018