Формы работы на уроках математики в рамках дистанционного образования со слабоуспевающими учащимися с ОВЗ при подготовки к итоговой аттестации

Автор: Черенкова Ирина Владимировна

Организация: КБОУ «Школа дистанционного образования»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Организация обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день для педагогов является одной из актуальных проблем. Не смотря на доступность образования, его индивидуализацию, возможность выбора учебной среды, проблемы с качеством знаний и успешностью являются приоритетными.

В силу сложившихся обстоятельств и индивидуальных особенностей обучающиеся с ОВЗ часто испытывают трудности в усвоении программного материала по математике. К причинам, осложняющим процесс обучения, можно отнести следующее:

- особенности мышления, умственной деятельности, скорости выполнения заданий, связанные с характером заболевания, влияют на восприятие и выполнение учебного материала, память и мыслительные процессы.

- частые болезни и госпитализации отрывают ребенка от учебного процесса, после болезни сложно вновь включиться в работу.

В связи с вышесказанным, возникает необходимость разработки индивидуальных маршрутов для успешности обучения и коррекции пробелов знаний на всех этапах обучения.

Так, например, для улучшения результатов государственного выпускного экзамена (ГВЭ) в процессе изучения и повторения учебного материала (практически на каждом уроке математики) необходима специальная подготовка учащихся к экзамену, особенно для слабоуспевающих учащихся. Именно о этом направлении пойдет речь в статье.

Для успешности и систематизации работы по подготовке школьников к ГВЭ необходимо всестороннее видение проблемы и постановка адекватных задач для ее решения. К ним можно отнести:

1. Создание условий для повторения и систематизации знаний, умений и способов действий по основным разделам школьной программы;

2. Своевременность выявления пробелов в изучении школьниками математического материала, типичных ошибок, допускаемых на экзамене, и организацию работу по их устранению.

3. Формирования умений самостоятельной учебной деятельности. Развитие действий самоконтроля и самооценки.

Таким образом, формы работы на уроках математики в рамках дистанционного образования со слабоуспевающими учащимися с ОВЗ при подготовке к итоговой аттестации требуют комплексного подхода, учитывающего особенности восприятия, когнитивные возможности и потребности таких учеников. Ключевыми задачами становятся адаптация учебного материала, использование интерактивных и коррекционных методов, а также систематическая работа над устранением пробелов в знаниях.

При организации подготовки учащихся к ГВЭ в своей деятельности использую следующие принципы организации обучения:

1. Индивидуализация обучения. Необходимо разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, учитывая особенности развития, темп восприятия и уровень знаний каждого ученика.
2. Постепенное усложнение материала. Обучение строится по принципу «от простого к сложному».
3. Наглядность и визуализация. Активное использование иллюстраций, схем, таблиц, презентаций и других визуальных материалов помогает лучше усваивать информацию.
4. Повторение и систематизация. Регулярное повторение ранее изученного материала, использование тренажёров и тренировочных работ способствуют закреплению знаний.
5. Развитие навыков самоконтроля. Ученики самостоятельно проверяют свои решения, оценивают правильность ответов, делать прикидку в уме.

Со слабоуспевающими учащимися необходимо также учитывать формы и методы работы, посильные для конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей. Вот некоторые из них:

1. Видеоуроки: при сложностях восприятия материала можно записать объяснения темы или разобрать примеры решения задач. Главное, чтобы видео было не громоздким по времени, а объяснения на простом, понятном языке. Можно использовать готовые видеоуроки, но отбирать их с учетом тех же требований.  Полезно сопровождать видео презентациями с иллюстрациями. Для слабоуспевающих учащихся важно, чтобы видео включало пошаговые инструкции и визуальные подсказки.

2. Онлайн-конференции: Проведение дистанционных уроков в режиме реального времени. Это позволяет сразу задавать вопросы, обсуждать решения, получать обратную связь. nsportal.ru +1

3. Асинхронные задания: Ученики выполняют задания в индивидуальном темпе, например на онлайн-доске, а учитель проверяет работы и даёт рекомендации по поиску решения, в случае затруднения.

4. Карточки с заданиями: Дифференцированные карточки с пошаговыми инструкциями, образцами решений и заданиями для самостоятельной работы. Данные карточки можно использовать как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Для учащихся с ОВЗ полезно включать в карточки наглядные элементы (схемы, таблицы), а также давать возможность проговаривать этапы решения вслух.

5. Тренажёры и мини-тесты: Использование онлайн-тренажёров (например, на платформе «Решу ОГЭ») или составление собственных тестов с заданиями, аналогичными экзаменационным. Например по каждому заданию можно разработать тренажер, включающий в  себя теорию и практику для его усвоения. Важно включать задания от простых к сложным.

6. Работа с алгоритмами: Составление памяток, схем, алгоритмов решения типовых задач. Помогает учащимся систематизировать знания и научиться применять их на практике.

7. Игровые методы: Дидактические игры, ребусы, кроссворды, математические диктанты повышают мотивацию и вовлечённость. Для учащихся с ОВЗ игры можно адаптировать, упрощая правила или добавляя визуальные подсказки.

Данный перечень форм и методов работы является не конечным и может быть дополнен педагогом.

Кроме форм и методов обучения со слабоуспевающии учащимися, следует также отметить некоторые особенности подготовки к итоговой аттестации:

1. Обязательное ознакомление с форматом экзамена. Учащиеся должны знать структуру, содержание и критерии оценивания экзаменационных работ (например, ГВЭ для учащихся с ЗПР). Полезно использовать открытый банк заданий на сайте ФИПИ. Это нужно сделать заблаговременно до экзамена.

2. Пропедевтика типичных ошибок. Причем не только конкретного ученика, но и в целом, которые учащиеся могут допустить по заданиям. Учитель анализирует распространённые ошибки в контрольных работах и проводит занятия по их предотвращению.

3. Тренировочные экзамены. Периодическое проведение работ в условиях, приближенных к экзаменационным (с ограничением времени, в формате экзаменационных заданий). Данные экзамены направлены не только для промежуточной проверки уровня подготовки учащегося и его пробелов. Но и отработки правил поведения на самом экзамене.

4. Работа с текстом заданий. Учеников учат внимательно читать условия задач, выделять ключевые данные, прочитывать задания несколько раз (чередуя чтение вслух и «про себя»).

5. Развитие навыков работы с справочным материалом. Учащиеся учатся находить нужные формулы или правила в справочниках или электронных ресурсах.

6. Взаимодействие с родителями. Регулярно информировать родителей о прогрессе ребёнка, давать рекомендации по помощи в домашних условиях, обсуждать индивидуальные планы работы.

В заключении хочется отметить, что эффективная подготовка слабоуспевающих учащихся с ОВЗ к итоговой аттестации в условиях дистанционного обучения требует сочетания адаптивных методик, индивидуального подхода, активного использования визуальных и интерактивных инструментов, а также систематической работы над устранением пробелов в знаниях. Ключевыми факторами успеха становятся регулярный мониторинг прогресса, вовлечение родителей и создание психологически комфортной среды для обучения.