Кейс-метод как способ формирования профессионального самоопределения учащихся средней школы в процессе обучения математике

Автор: Казанцева Елена Геннадьевна

Организация: МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева

Населенный пункт: Свердловская область, г. Серов

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессиональное самоопределение; самореализация выпускников, метод «case study»; специфика обучения, анализ профессиональных ситуаций.

АННОТАЦИЯ. Описаны характерные черты процесса профессионального самоопределения учащихся средней школы, описан кейс-метод как способ реализации профессионального самоопределения, выделены главные особенности применения кейс-метода на уроках математики.

The case study method as a way of forming of professional self-determination of high school students in learning mathematics.

KEY WORDS: professional self-determination, self-realization of graduates, case study method, specificity of training, the analysis of professional situations.

ABSTRACT. Described characteristic features of the process of professional self-determination of high school students, described the case study method as a way of realization of professional self-determination, the main features of the application of the case study method in mathematics.

В современном обществе основным требованием, предъявляемым к подготовке выпускников общеобразовательных школ, является развитие личности учащихся. Указанное требование предполагает профессиональную самореализацию выпускника в будущей трудовой деятельности, что в свою очередь возможно только в процессе профессионального самоопределения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования подчеркивается важность формирования у обучающихся социально-профессиональных ориентаций и профессиональных компетенций, при этом отмечается необходимость профессионального самоопределения будущих выпускников школ [12].  В стандарте определена задача – при освоении основной общеобразовательной программы формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Исходя из этого, школьное образование является одним из этапов формирования профессионального самоопределения будущих специалистов, которые должны обладать личностными качествами с учетом специфики будущей трудовой деятельности. К таким качествам относятся способность к моделированию профессиональных ситуаций, способность к анализу своих действий, способность к логическому рассуждению и умению применять полученные знания на практике. Формирование этих качеств наиболее лучшим образом возможно осуществлять в процессе обучения математике. Знакомство с математическими фактами, разбор и усвоение математических теорем, выведение формул, математическое моделирование, выполнение значительного количества упражнений развивают способности человека и оказывают влияние на формирование его личности.

Анализ понимания сущности профессионального самоопределения позволяет сделать вывод, что процесс имеет динамический характер, и не сводится только к акту выбора профессии. Профессиональное самоопределение может продолжаться в течение все трудовой жизни человека.

Профессиональное самоопределение, по мнению Н.С. Пряжникова, это поиск личностью смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой профессиональной деятельности, при этом всегда присутствует поиск смысла в самом процессе самоопределения [9]. Е.А. Климов считает, что результатом профессионального самоопределения ребенка служит реалистичный и эмоционально-положительный план профессионального пути. Под планом понимается представление ребенка о будущей профессии и о возможности ее достижения [6].

В результате анализа литературы можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение – это процесс поэтапного сознательного выбора личностью собственной позиции по отношению к профессиональной сфере, целям и средствам ее развития в контексте будущей практической деятельности.

Основной задачей для реализации профессионального самоопределения в процессе обучения математике в школе является построение такой среды для обучающихся, в которой возможно проявить инициативу, творческие способности и профессиональные компетенции.

Существует несколько методов для формирования профессионального самоопределения, рассмотренных многими авторами. Так, например,

В.В. Грудинина предлагает в своем исследовании использовать проектную деятельность учащихся в качестве средства для формирования профессионального самоопределения учащихся. [4] Такой же метод в качестве средства активизации профессионального самоопределения предлагает использовать А.Н. Бедов [1]. Д.А. Коноплянский в своем исследовании считает, что профессиональное самоопределение возможно сформировать в условиях личностно-ориентированного обучения, направленного на построение индивидуального подхода к учащимся [8]. Техническое творчество, по мнению С.В. Григорянца, может служить средством для формирования профессиональных компетенций. Этому посвящено его диссертационное исследование, в котором автор замечает, что техническое творчество многокомпонентно и способно развивать профессиональный выбор подростков [3].

С учетом углубленного изучения в старшей школе отдельных предметов, формирования устойчивого интереса и проявления способностей осуществляется профессиональное самоопределение, контроль и корректировка будущих планов старшеклассников. Так как возможность профессионального самоопределения формируется в основном в старшем школьном возрасте, именно в этот период следует применять все эффективные средства, направленные на стимулирование профессиональной ориентации, способствовать формированию выбора школьниками инженерной профессии.

Учитывая специфику учебной деятельности учащихся 10 классов, следует отметить, что для профессионального самоопределения процесс обучения математике предполагает прикладной характер. Поскольку для процесса выбора будущей профессии характерно формирование собственной позиции по отношению к профессиональной сфере, то процесс обучения математике, в таком случае, должен включать в себя моменты познания, планирования, проектирования, принятие решения в проблемной ситуации и анализа деятельности.

Для реализации процесса обучения математике в контексте профессионального самоопределения, включающего в себя выше перечисленные элементы, в качестве способа предлагается использовать так называемый кейс-метод, или метод ситуационного анализа.

Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения будущих менеджеров и юристов, при котором студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологии возможно использовать для обучения не только студентов, но и для обучающихся средней школы.

Метод кейсов возможно использовать в качестве средства формирования профессионального самоопределения. Кейс-метод объединяет одновременно и метод проектов, и решение ситуационных задач, и ролевые игры. В отличие от задач, которые имеют одно единственное решение, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к ответу. В кейс-технологии производится анализ реальной производственной ситуации, описание которой одновременно затрагивает практическое направление проблемы и актуализирует те знания, которые учащиеся должны усвоить при разрешении имеющейся проблемы.

Под кейс-технологией Н.В. Зубова понимает профессионально ориентированную технологию обучения, основанную на интегрированном подходе к разрешению ситуационной задачи, представляющее собой описание конкретной ситуации, возникающей в профессиональной деятельности, с явной или скрытой проблемой [5]. А.В. Виневская отмечает, что основная задача кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию [2]. О.Г. Смолянинова в своих работах пишет: «Метод Case study способствует развитию различных практических навыков. Они могут быть описаны одной фразой – творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуаций и принятия решения» [10]. В качестве преимущества Л.Д. Столяренко утверждает, что использование метода анализа конкретных ситуаций позволяет получить навыки решения реальных проблем, возможность работы в группе, умение аргументировать и выстраивать логические цепочки [11]. А эти качества в свою очередь напрямую связаны с математическим мышлением.

Возможно выделить главные особенности применения метода анализа конкретных ситуаций: отражение прикладной характеристики теоретических знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса); отработка у учащихся навыков анализа профессиональных ситуаций; обучение навыкам группового анализа проблем и совместного принятия решений (коммуникативные способности учащихся); контроль и диагностика усвоения знаний, приобретенных учащимися в процессе изучения дисциплины (в конце программы обучения).

Содержащаяся в кейсе задача не всегда имеет однозначный ответ; суть метода в том и состоит, чтобы из различных вариантов решений выбрать наиболее рациональное и разработать модель практической реализации решения. Таким образом, применение кейс-метода может послужить инструментом для формирования качеств будущего специалиста, необходимым для профессионального самоопределения учащихся средней школы.

Библиографический список

1. Бедов А.Н. Проектный подход в процессе активизации профессионального самоопределения подростков : дис. ... канд. пед. наук : / Бедов Александр Николаевич; [Место защиты: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования]. - Москва, 2012. - 240 с.

2. Виневская А.В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов. – Ростов на/Д : Феникс, 2015. - 141 с.

3. Григорянц С.В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Ставрополь, 2005. - 147 с.

4. Грудинина В.В. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Грудинина Виктория Витальевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2014. - 205 с.

5. Зубова Н.В. Комплексная кейс-технология обучения физике как средство формирования основных профессиональных компетенций студентов технического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Екатеринбург, 2015. – 206 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебник. 4-е изд., М.: Академия, 2010. – 304 с.

7. Коноплянский Д.А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Кемерово, 2003. - 293 с.

8. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.

9. Смолянинова О. Г. Дидактические возможности метода case study в обучении студентов // Гуманитарный вестник. — Красноярск, 2000. — С. 15–19.

10. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. – Ростов на/Д : Феникс, 2014. - 620 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // URL : http://минобрнауки.рф/documents/938.

Опубликовано: 03.11.2025