Отсутствие мотивации у школьников при изучении математики

Автор: Хрипков Александр Сергеевич

Организация: МАОУ ЦО «Восход»

Населенный пункт: Новосибирская область, п. Восход

В современном образовании многие учителя математики жалуются на то, что школьники не хотят тратить свое время на изучение математики. Действительно, практически любой ребенок скажет, что ему гораздо интереснее погулять с друзьями, поиграть в компьютерные игры или посмотреть тик ток, а не изучать математику.

Это связано со многими факторами. Не будем говорить про физиологические и психологические особенности школьников разного возраста, это само собой разумеющееся, рассмотрим другие причины.

Первое, сайты с готовыми домашними заданиями. У школьников в полном доступе есть все решенные задания, предусмотренные учебниками. Рассмотрим данную ситуацию на примере ученика 5 класса. В этом возрасте ученик еще не думает о том, что по окончанию 9 класса ему придется сдавать обязательный государственный экзамен, на котором экзамен по математике является обязательным для сдачи. И именно из-за того, что он не осознает этой важности, он с мыслями о том, что когда-нибудь потом он все выучит, а сейчас ему совсем не хочется, заходит на сайты с ГДЗ и просто напросто все переписывает. И к сожалению, когда происходит это списывание, практически никто даже не смотрит, а что за задание он списывает, и как его вообще решают. И тут мы получаем факт о том, что такой механизм обучения как самостоятельная работа дома просто напросто исчезает.

Второе, это “безнаказанность”. Казалось бы, ученик систематически не выполняет домашние задания, значит и его успехи во время классной работы будут хуже, чем у детей, которые ответственно все отрабатывают и дома. Успеваемость рано или поздно начнет ухудшаться и дойдет до тройки, а возможно и до двойки. Но мы педагоги знаем, что практически невозможно, чтобы у ребенка вышла двойка за четверть, а тем более и за год, нам в любом случае придется его аттестовать. И дети это понимают, ребенок, который старался, чтобы получить эту тройку, увидев как его однокласснику, который ничего не делает дома и на уроках точно так же получает эту тройку, и у него пропадет мотивация стараться, он будет делать так же, как и его одноклассник.

Третье, слабая математическая грамотность у педагогов начальной школы. Не хочу обидеть своих коллег, работающих на 1-4 классах, но это так. Многие учителя математики говорят о том, что школьники, перешедшие в 5 класс не знают базовых математических понятий, а многие и таблицу умножения. Но при этом эти ученики имеют оценки “4” и “5” по математике. Как такое возможно? К сожалению, лично мне на ум приходят только две причины:

1. Педагог, учивший их математики в начальной школе, сам в ней не разбирается.
2. Педагог, учивший их математике в начальной школе, завышал отметки, дабы повысить успеваемость в своем классе.

К сожалению, обе эти причины довольно ужасны. Но не бывает такого, что в 4 классе ученик знал таблицу умножения на 5, хорошо выполнял арифметические действия, справлялся с текстовыми задачами, а потом забыл все это за лето.

Четвертое, направленность некоторых учителей математики на ОГЭ и ЕГЭ. К сожалению, некоторые учителя математики зачастую пугают детей этими экзаменами, и даже не выдают на уроках темы, которых нет в экзаменах. Яркими примерами являются математический язык и математическая логика. Этот раздел математики знают только те ученики, которые сами дополнительно изучают математику или обучаются в профильных образовательных учреждениях и классах. В 2020 году пришлось даже изменить структуру ОГЭ по математике и добавить текстовые задачи 1-5, потому что функциональная математическая грамотность школьников ухудшилась, и задания, которые не должны вызывать особого труда, стали для сдающих камнем преткновения.

Теперь хочу поделиться своим мнением о том, с помощью чего же можно поднять мотивацию учащихся к изучению математики:

1. Использовать различные онлайн платформы (я бы посоветовал Якласс и Учи.ру) при составлении домашнего задания, а также, и пожалуй, самое главное использовать использовать личны      е математические знания и опыт, чтобы самим составить интересные задачи.
2. Развитие внеурочной деятельности (консультации, подготовка к научно-практическим конференциям школьников, подготовка к олимпиадам по математике).
3. Применять на уроке формат игрового обучения.
4. Не забывать, про то, что дети должны знать основы истории математики. Они должны знать великих ученых математиков.
5. Не пренебрегать доказательствами теорем и формул. Именно доказательства помогают школьникам понять, почему и откуда появилось какая-либо формула или теорема.
6. Применение электронных технологий (например на уроке геометрии можно использовать геогебру для наглядности построений)

Приведу пример из личного опыта. Уже в самом разгаре учебного года, под конец первой четверти, мне достались три девятых класса. Уровень математической подготовки оставлял желать лучшего, даже те, кому их предыдущий учитель ставил “4” и “5” ошибались в простейших действиях с дробями. Они всячески отвергали темы, которые не входили в перечень ФИПИ на ОГЭ по математике. Единственное, что мне оставалось, ставить в расписание большое количество часов консультаций по математике. На них я старался заполнить пробелы в знаниях учащихся. Конечно, сначала ко мне пришло всего человек по 6-8 из каждого класса. Но зато через пару таких занятий приходили практически все, и пришлось даже делить их на группы по знаниям, потому что помимо тех, кто захотел наконец-то освоить базовые математические вещи за 5-9 класс, появились и те, кто захотел развиваться и вне рамок курса школьной программы. Как же так получилось, что у школьников резко появилось желание изучать математику? Объясню на примере одного ученика. Изначально он не проявлял никакой активности, он просто приходил ложился на парту, засыпал и получал двойку за урок, которая никак его пугала. Аргументировал он это тем, что с 5 по 8 класс он ничего не понимал, и нет смысла мне, новому учителю, пытаться научить его в 9 классе. Прибегнув к беседе с мамой, я добился того, чтобы он пришел на консультацию, и благодаря тому, что их там было не 34 ученика, а всего 6 человек, я смог уделить ему большее внимание. Каково же было его удивление, когда понял, что оказывается ничего сложного нет, надо просто было слушать учителя, и постараться понять и сделать то, что он говорит. Затем этот ученик поделился с одноклассниками своими успехами и радостями в изучении математики, уговорил прийти их на следующую консультацию и так постепенно на консультации начал приходить весь класс. И знания математики в классе к концу 4 четверти стали заметно выше, по сравнению с концом первой четверти.

В заключении, хотелось бы пожелать своим коллегам успехов и терпения в нашем нелегком деле. Не забывайте, к практически любому ученику можно найти подход. 

Опубликовано: 10.06.2025