Развитие навыков исследовательской работы на уроках математики, как средство активации познавательной деятельности

Автор: Петряев Игорь Викторович

Организация: ЧОУ СОШ «Ступени»

Населенный пункт: Московская область, г. Солнечногорск

1. Введение. Актуальность

На данном этапе общественного развития, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, предъявляются новые требования к личностному и интеллектуальному развитию человека. 

Система образования должна быть ориентирована не только на передачу школьникам некой суммы знаний, но и на развитие всех аспектов их личности. 

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как  важнейшее  условие интеллектуального, творческого и нравственного  развития  учащихся,  повышения их самостоятельности, активности и инициативы, способности быстро и безошибочно принимать решения, применять знания на практике. 

Ряд законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние годы, таких как Федеральная целевая программа развития образования до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования нацеливают общеобразовательные организации на формирование у учащихся универсальных знаний, целостного восприятия окружающего мира,  на развитие их творческого и критического мышления,  на создание условий  для саморазвития и самореализации  личности. 

 

2. Исследовательские работы . Технология,  процесс исследования,  задачи,  мнения.

Технологии проведения исследовательских работ предполагают три вида работ:

• Первый – элементы исследования на уроке.
• Второй - интенсивная работа над исследовательскими задачами в аудиторное время. Это можно делать, например, в рамках летней школы или специальной проектной неделе.
• Третий - индивидуальная работа в свободное время с консультациями учителя, защитой работы в школе  и  с выходом на научно- практическую конференцию.

Что такое исследовательские задачи?

• Выделим два подхода к обучению.
• При одном – назовем его традиционным – ученик изучает новую теорию, решает задачу, получает оценку и ждёт от учителя новой задачи. Предполагается, что у задачи есть единственный правильный ответ и учитель его знает.
• При другом подходе – назовём его исследовательским – ученик сам ставит вопросы и ищет на них ответы, выдвигает гипотезы, доказывает и опровергает их. Всякий полученный ответ может стать основанием для новых вопросов. Результат может быть не известен учителю заранее.

Три мнения об исследовательских задачах:

• «Они доступны только старшеклассникам».
• «Они нужны только сильным школьникам».
• «Учёба отдельно, исследования отдельно».

Альтернатива:

Чтобы начинать решать исследовательские  задачи, не надо ждать старших классов, уже материал начальной школы позволяет вводить элементы исследования. Полезно начинать с самого простого, с вещей, доступных несильным ученикам.

Цель исследовательской работы

•  не в том, чтобы получить чемпионский результат,

•  а в том, чтобы делать математические открытия на уровне, доступном ученику.

• Более-менее содержательные субъективные открытия доступны почти всем.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (434,6 КБ)

Опубликовано: 16.08.2024