Использование социальных историй (Social Stories) для профилактики буллинга

Автор: Депелян Кристина Константиновна

Организация: ОГБОУ СОШ № 3 С УИОП

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

Подростковый возраст — период усложнения социальных иерархий и скрытых конфликтов. Для подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) эта среда становится зоной повышенного риска. Трудности в распознавании невербальных сигналов, интонаций и социального подтекста делают их «легкой мишенью» для манипуляций и скрытого буллинга (моббинга).

Прямые инструкции («дай сдачи», «не общайся с ним») часто не работают, так как подросток с РАС не считывает момент перехода нейтрального общения в токсичное. Социальные истории Кэрол Грей, адаптированные под реалии современной школы, позволяют визуализировать невидимые социальные правила и дать подростку четкий алгоритм действий.

Цель: формирование навыка идентификации манипулятивного поведения сверстников и применение алгоритма защиты личных границ.

Целевая аудитория: обучающиеся 7–11 классов с РАС (уровень 1, высокие функциональные возможности), владеющие речью.

Буллинг в отношении подростков с РАС часто носит не физический, а психологический характер: газлайтинг, социальная изоляция, принуждение к выполнению чужих обязанностей («напиши за меня контрольную»). Подросток с РАС может воспринимать это как «дружбу» или «помощь», так как его собственная мотивация (желание быть принятым) перевешивает дискомфорт.

Социальная история в данном случае выступает как «социальный детектор лжи», переводя скрытые смыслы в текст.

Для подростков категорически не подходят «детские» картинки с персонажами-животными.

История должна выглядеть как комикс, скриншот переписки в мессенджере.

Принципы:

1. 1. Объективность: Никаких оценок («злой», «плохой»). Только факты: «Вася сказал... Я почувствовал...».
   2. Дифференциация: Разделение «дружбы» (взаимность) и «использования» (односторонность).
   3. Динамика: История должна иметь развитие, а не просто констатацию факта.

История №1: «Когда просьба становится приказом» (Распознавание манипуляций)

• • Название: «Помощь другу или моя работа?»
  • Вводная часть (Дескриптивная): «Я учусь в 9 классе. Мой одноклассник Кирилл часто просит меня помочь ему с домашним заданием по физике. Мне нравится физика, и я знаю ответы».
  • Проблемная часть (Директивная/Перспективная): «Иногда Кирилл просит меня сделать всё задание целиком за него, потому что он хочет играть в телефон. Если я делаю всё за него, учитель ставит оценку Кириллу, а я устаю. Это называется "манипуляция". Манипуляция — это когда человек заставляет меня делать то, что выгодно только ему, используя слова "Ну ты же друг", "Ты же умный"».
  • Алгоритм действий (Директивная):
    1. Кирилл пишет: «Скинь ответы».
    2. Я читаю это.
    3. Я думаю: «Это помощь (один вопрос) или вся работа?»
    4. Если это вся работа, я использую фразу-скрипт: «Я могу объяснить формулу, но писать за тебя не буду. Это будет нечестно»».

• • Визуальное сопровождение: Скриншоты экрана смартфона. Зеленый фильтр для фразы «Я объясню», красный — для фразы «Я сделаю за тебя».

История №2: «Личные границы тела и вещей» (Физический буллинг под видом шутки)

• • Название: «Мои вещи — это мои вещи».
  • Ситуация: Одноклассники без спроса берут пенал, наушники или прячут сменную обувь «ради прикола».
  • Текст: «В школе принято шутить. Но шутка — это когда смешно и мне, и другому человеку. Если я чувствую злость или страх, когда у меня забирают вещь — это не шутка, это нарушение границ. Мои личные вещи — это моя территория. Никто не имеет права брать их без моего слова "Да"».
  • Алгоритм:
    1. Рука другого человека на моем рюкзаке.
    2. Я говорю твердым голосом: «Пожалуйста, не трогай. Положи на место».
    3. Если не положил — я встаю и иду к тьютору или учителю. Это не "ябедничество", это защита моего имущества».

• • Визуальное сопровождение: Инфографика «Круги близости» (моё тело -> мои вещи -> мои секреты).

История №3: «Цифровой буллинг и шантаж в мессенджерах»

• • Название: «Скриншот не спит».
  • Ситуация: В групповом чате кто-то пишет обидную шутку про другого ученика и просит меня поддержать смех или переслать это.
  • Текст: «Иногда в Telegram или ВК пишут гадости. Если кто-то говорит: "Перешли это всем, это смешно", — это ловушка. Пересылая это, я становлюсь участником буллинга. Если я смеюсь, когда другому больно, я теряю уважение себя. Настоящие друзья не заставляют делать плохие вещи в телефоне».
  • Алгоритм:
    1. Я вижу обидное сообщение.
    2. Я не отвечаю.
    3. Я выхожу из чата или нажимаю «Пожаловаться».
    4. Я рассказываю об этом тьютору».

Чтение в спокойном состоянии: Истории читаются не в момент конфликта, а утром или на занятии.

1. 1. Репетиция (Role-play): Проигрывание сценария. Тьютор играет роль манипулятора, подросток должен применить скрипт из истории.
   2. Перенос в реальность: Тьютор предварительно договаривается с учителями-предметниками. Если подросток применяет скрипт («Я не буду делать за него всю работу»), учитель должен поддержать его, а не заставлять «быть добрым».

Подросток самостоятельно использует 1-2 скриптовые фразы при попытке манипуляции.

Снижение времени тьютора на «разруливание» конфликтов в классе на 30%.

Способность подростка вербализовать чувство: «Мне неприятно, когда они так делают».

Социальные истории не делают подростка с РАС «социальным гением», но они дают ему «бронежилет» из четких правил. В подростковом мире, где правила постоянно меняются, наличие неизменного алгоритма в кармане (на листе или в телефоне) дает чувство базовой безопасности, необходимое для обучения.

Список литературы

1.Gray C. The New Social Story Book. — 2015.

2.Методические рекомендации по профилактике буллинга в образовательной среде (Минпросвещения РФ).

3.Attwood T. The Complete Guide to Asperger's Syndrome.