Использование игровых и наглядных методов в коррекции лексико-грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Дробина Зоя Алексеевна

Организация: МОУ Подгоренская ООШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Подгорное

Дети с интеллектуальными нарушениями составляют особую категорию обучающихся, для которых характерно недоразвитие познавательной деятельности и всех   компонентов   речевой системы. Учитель-логопед сталкивается с трудностями не только в звукопроизношении, но и в понимании обращённой речи, у таких детей наблюдается бедность активного словаря и несформированность   грамматического строя. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных методических подходов, которые будут учитывать психофизиологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями.

Традиционные логопедические методики, применяемые для детей с сохранённым интеллектом, не подходят для детей с интеллектуальными нарушениями, и требуют значительной адаптации. Основная цель таких методик- сделать максимально наглядным обучение и практико-ориентированным.

Использование методического приёма «Сенсорная коробка» для развития словаря.

Дети с интеллектуальными нарушениями лучше усваивают материал через тактильное восприятие. Для обогащения словаря существительных и прилагательных на занятиях используется методический приём с сенсорными материалами. Например, при изучении темы «Овощи и фрукты» ребёнок не просто видит картинку, но и ощупывает муляжи или натуральные овощи и фрукты, описывает их свойства. Это способствует формированию прочных ассоциативных связей между словом и образом.

Использование технологии для формирования грамматического строя.

Для коррекции грамматического строя (предложно-падежных конструкций, согласования) применяются дидактические игры с доступным, чётким алгоритмом действий. Например, игра «Кто где спрятался?». Логопед использует магнитную доску и фигурки животных. Ребёнок должен найти не только животное, но и правильно проговорить: «зайка под столом», «кукла на столе». Использование простых конструкций и визуальной опоры (Это схемы предлогов) снижает нагрузку на абстрактное мышление.

Приём работы со связной речью.

Учитывая трудности детей с нарушениями интеллекта в построении высказывания, применяется метод моделирования. Вместо объёмных рассказов используются схемы (мнемотаблицы). Каждый символ-картинка может обозначать слово или одно предложение. Такой методический подход позволяет ребёнку удерживать сюжетную линию последовательности событий, что является пропедевтикой к успешному написанию сочинений и изложений в старших классах.

Ещё одним их эффективных методов является коррекция звукопроизношения на полисенсорной основе.

При постановке звуков активно вовлекаются в работу кинестетические ощущения. Для детей с нарушениями интеллекта характерна недостаточная сила и точность артикуляционных движений. А применение нетрадиционных логопедических массажей и биоэнергопластики (движения  рук с одновременнной  работой артикуляционного аппарата) позволяет значительно повысить мотивацию и улучшить результат звукопроизношения.

Использование адаптированных методических приёмов, использование   наглядности, применение игровой деятельность являются ключевыми моментами успешной коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальными нарушениями. Представленный методический материал позволяет сделать занятие не только эффективным, но и интересным   для обучающихся, что способствует формированию у них устойчивой положительной мотивации к речевой деятельности.

Список литературы:

1.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах..- М.;Владос,2001.

2.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Академия, 2002.