Нейропсихологический подход в логопедической работе с детьми с интеллектуальными нарушениями: развитие межполушарного взаимодействия сенсорной интеграции

Автор: Дробина Зоя Алексеевна

Организация: МОУ Подгоренская ООШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Подгорное

Речевые нарушения детей с интеллектуальными нарушениями носят системный характер и часто обусловлены не только недоразвитием познавательной деятельности, но и функциональной незрелостью определённых зон головного мозга. Традиционные логопедические методы, направленные исключительно на речевой аппарат, не всегда дают ожидаемый результат. Поэтому современная логопедия всё чаще обращается к нейропсихологическому подходу, который рассматривает речь в тесной взаимосвязи с двигательной, сенсорной когнитивной сферами.

Нейропсихологический подход в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями базируется на принципе «от движения к речи». Для активации речевых центров и улучшения нейродинамики необходимо использовать специальные методические приёмы, направленные на развитие сенсомоторики.

1. Развитие межполушарного взаимодействия (кинезиологические упражнения).

У детей с интеллектуальными нарушениями часто наблюдается недостаточная сформированность межполушарных связей, что затрудняет процессы восприятия, памяти и речевого развития. На занятиях активно используются кинезеологические упражнения, требующие одновременной работы обеих рук.

Ещё один из методических приёмов упражнение «Кулак-ребро- ладонь» в сочетании с проговариванием автоматизируемых звуков или чистоговорок. Так же эффективно использование зеркального рисования двумя руками одновременно, что активирует работу правого и левого полушарий головного мозга.

2. Сенсорная интеграция.

Дети с интеллектуальными нарушениями часто имеют нарушения сенсорной обработки. Они могут быть гиперчувствительными к звукам или, наоборот, нуждаются в постоянной тактильной стимуляции. Включение элементов сенсорной интеграции в структуру логопедического занятия помогает снизить психоэмоциональное напряжение и повысить работоспособность.

Например, можно использовать «сенсорные дорожки» или массажный мяч су-джок. Выполняя массаж пальцев и ладоней с проговариванием какого-либо учебного материала, ребёнок получает необходимую тактильную стимуляцию. Механическое воздействие на биологически активные точки способствуют активизации речевых зон коры головного мозга.

3. Дыхательные и артикуляционные упражнения с нейрокоррекционным  уклоном.

Работа над речевым дыханием строится не только на выработке главного выдоха, но и на развитии диафрагмального дыхания, которое напрямую влияет на тонус нервной системы. Прежде всего это дыхательные упражнения, с   визуальной и тактильной опорой. Например, использование различных тренажёрных приспособлений, таких как вертушки или мыльные пузыри в сочетании с изменением положения тела (стоя, сидя, лёжа). Это помогает ребёнку ощущать работу диафрагмы и научиться контролировать свой выдох. А это является базой для плавной, интонационно правильной речи.

4. Применение интерактивных и мультисенсорных технологий.

Учитывая мышление и быструю истощаемость детей с интеллектуальными нарушениями, необходимо использовать наглядность, которая воздействует сразу на несколько центров восприятия одновременно (зрение, слух, тактильные ощущения). В практике используются логопедические тренажёры и интерактивные игры, где  задания сопровождаются звуковыми и визуальными эффектами. Это повышает мотивацию и удерживает внимание ребёнка на протяжении всего занятия.

Интеграция нейропсихологического подхода и элементов сенсорной интеграции в логопедическую работу с детьми с интеллектуальными нарушениями является эффективным инструментом. Опора на сохранение функции и активизация сенсомоторной базы позволяет учителю-логопеду не только корректировать речевые дефекты, но и гармонизировать развитие высших психических функций ребёнка. Представленный методический материал может быть полезен специалистам, работающим в системе специального (коррекционного) образования.

Список литературы:

1.Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. -  М.: Генезис, 2007.

2.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход – СПб.: Питер, 2008.

3.Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: Понять ребёнка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. - М.: Теревинф,2020