Анализ научных подходов к возникновению леворукости

Автор: Федорова Анастасия Владимировна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад № 110

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация: В статье проводится анализ научных подходов к возникновению леворукости. Рассматриваются вопросы работы левого и правого полушарий головного мозга, механизмы их взаимодействия. Особое внимание уделяется развитию речи, как наиболее сложной функции головного мозга. Установлено, что значительный процент леворуких детей имеют нарушения речевого развития вследствие несформированности речевого звукоразличения. В статье анализируются научные подходы к формированию как устной, так и письменной речи у левшей с учётом их природной функциональной асимметрии. Предлагаются конкретные стратегии и подходы к работе с ребенком-левшой для поддержки и стимулирования его речевого развития. Применение соответствующих стратегий может повлиять на успешное речевое развитие ребенка-левши и его общее развитие в целом.

Ключевые слова: леворукость, ребенок-левша, асимметрия, речевое развитие, методические подходы, коррекционная работа

Fedorova A.V.,

Filyutina T.N.,

Shadrinsk, Russia

ANALYSIS OF SCIENTIFIC APPROACHES TO THE EMERGENCE OF LEFT-HANDEDNESS

Abstract: The article analyzes the scientific approaches to the emergence of left-handedness. The questions of the work of the left and right hemispheres of the brain, the mechanisms of their interaction are considered. Special attention is paid to speech as the most complex function of the brain. It has been established that a significant percentage of left-handed children have speech development disorders due to unformed speech sound differentiation. The article analyzes methodological approaches to the formation of both oral and written speech in left-handed people, taking into account their natural functional asymmetry. Specific strategies and approaches to working with a left-handed child are proposed to support and stimulate his speech development. The use of appropriate strategies can greatly affect the successful speech development of a left-handed child and his overall development as a whole.

Keywords: left-handedness, left-handed child, asymmetry, speech development, methodological approaches, correctional work

Как известно, речь представляет собой сложную функциональную систему, основанную на использовании знаковой системы языка в процессе коммуникации. Речь считается психофизиологической системой, в которой совместно функционируют несколько анализаторов, включая речевослуховой и речедвигательный анализаторы. На начальном этапе развития речи у леворуких детей наблюдаются определенные преимущества по сравнению со сверстниками-правшами, особенно в контексте эмоционального развития. Внешний аспект речи леворуких детей может развиваться правильно, однако часто отмечается недостаточное развитие фонематического слуха и способностей к артикуляции. Рассматривая речевую деятельность в процессе онтогенеза, мы также можем выявить отличия между левшами и правшами. Главным показателем является самостоятельная речь, которая у левшей появляется позже и не обладает такой насыщенностью, четкостью, развернутостью, быстротой переключения и богатством речевых средств выразительности по сравнению с правшами, но их внутренняя речь имеет более обширный словарный запас, следовательно, пассивный словарь у леворуких превалирует.

На сегодняшний день в России по официальным данным, около 8-10% населения России являются левшами. Практически каждый пятый школьник – левша, примерно у 20% обучающихся именно левая рука является ведущей. Следует отметить, что число леворуких детей среди школьников продолжает расти, на основании исследований. Половина из них – дети с наследственной леворукостью, у остальных же отмечается так называемый компенсаторный вариант леворукости. Он возникает из-за повреждения мозга Вероятно, это эволюционная необходимость присутствия в обществе обеих групп. Однако, взрослыми остаются только около 11% левшей. В зависимости от региона, процент левшей населения составляет около 15-17%. Несмотря на это, мир до сих пор ориентирован на праворуких, и левшам приходится адаптироваться к существующим условиям [9].

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в логопедии существует большое количество определений леворукости и характеристик её особенностей. Подчеркнем, что в науке нет общепринятой содержательной однозначной трактовки термина «леворукость».Отечественные исследователи рассматривают понятие леворукость через призму своего восприятия и научных интересов. Однако, практически все определения частично взаимосвязаны, а некоторые из них тесно переплетаются друг с другом [11, 15].

По мнению Лурия А. Р., Семеновича А. В., леворукость – это предпочтение и активное использование левой руки, то есть внешнее явление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя временно или навсегда ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека [11, с. 122]. Н.Н. Брагина определяет леворукость как редкое проявление морфофункциональной асимметрии человека и она бывает нескольких видов [4, с. 93]. В. М. Блейхер , И.В. Крук отмечают, что леворукость - это генетически обусловленное пользование преимущественно левой рукой при выполнении целенаправленных действий, выполняемых обычно правой рукой, например, письма, рисования, пользования ложкой, молотком и др. [6, с. 144].

Стоит заметить, что существуют отличия между понятиями левшества и леворукостью. Левшество определяется как проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь, головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество генетическое. Принято выделять моторное (рук – леворукость; ног – левоногость) и сенсорное (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса) левшество. Следовательно, левшевство и леворукость не синонимичные понятия; леворукость – это частный случай моторного левшества.

Феномен леворукости выступает как объект междисциплинарных исследований. Леворукость и особенности, которые сопутственно развиваются с этим феноменом, подробно изучаются на протяжении длительного количества времени зарубежными и отечественными учеными в различных науках: в логопедии (А Р. Лурия, Д .Б. Эльконин, Ж. М. Глозман), в педагогике (Е. В. Ледяева, М. К. Шохор-Троцкая), в психологии (М. Е. Хватцев, И. П. Павлов), в медицине (Н. П. Реброва, С. В. Геодакян).

Исследования проводились и проводятся до сих пор по таким основным направлениям, как медицинское (М.М. Безруких, Ж. М. Глозман), педагогическое (Е.В. Ледяева, Ж. М. Глозман, А. В. Семенович), социальное (Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина), психологическое М. М. Безруких, Э. А. Костадантов, А. В. Семенович).

Кроме того,  определенный опыт исследования леворукости накоплен в трудах зарубежных ученых: Т. Нагилаки, Ч. Шеррингтона, П. Брока, К. Вернике, Д. Джексона, В. Н. Сойфера, К. Э. Изарда, Р. Дэвидсона.

Однозначного ответа на причины, специфику психологических и физиологических особенностей леворуких людей, соотношение моторной и сенсорной асимметрии, методы оценки и интерпретации результатов и другие вопросы пока не существует. Однако, исследования в этой области постепенно приводят к изменению восприятия леворукости у детей и разработке эффективных методик и подходов к их обучению в контексте речевого развития.

Существует большое разнообразие причин возникновения леворукости среди детей,  а увеличение числа леворуких детей вызвало повышенный интерес педагогов и исследователей к проблемам, связанным с их речевым развитием. Условно их можно разделить на генетическую и психологическую группы факторов:

1. Так, М. М. Безруких, выделяет три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки:

• генетическая латеральность (наследственный фактор);
• патологическая латеральность, обусловленная в значительной мере пре - и перинатальными нарушениями в развитии мозга;
• вынужденная латеральность [3, с. 76].

По мнению М.М. Безруких, леворукость сама по себе не является дефектом развития, но зачастую выступает как одна из причин возникновения трудностей (особенно на начальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики). Чтобы обучение леворуких было эффективным, необходимо знать механизмы и причины возникающих проблем [3, с. 76].  А.П. Чуприкова, А.В. Семенович также отмечают, что леворукость предопределена генетически. У таких детей более развита эмоциональная сфера, которая оказывает влияние на речевое развитие. Впоследствии, в возрасте 8-10 лет, словесно-логический центр речи занимает левую височную долю мозга [15, с. 27].

2. Е. В. Ледяева уверена, что леворукие – категория проблемных детей и именно поэтому они нуждаются в особом внимании со стороны взрослых – родителей, педагогов. Успешному обучению леворуких детей мешают нормы и уставы «праворукого» общества, что влечет за собой возникновение особой специфики обучения леворуких, а также психологические и педагогические проблемы у таких детей [10, с. 227]. Бессмысленно отрицать, что у леворуких людей имеются уникальные психические особенности, которые делают их так сильно непохожими на правшей. Именно у левшей наиболее часто наблюдаются специфические формы дизонтогенеза, вызывающие нарушения речи, чтения, письма и психомоторных функций. Также можно увидеть связь между левшеством и возникновением большого количества детей больных РДА – ранним детским аутизмом, синдромом Дауна, иммунными расстройствами, эпилепсией. Их психопатологические состояния протекают по измененному варианту, нежели у правшей.

Говоря о характеристиках речи леворуких детей, необходимо отметить значимый вклад таких ученых как Р.Е. Левина [8], М.К. Шохор-Троцкую [17]. Авторы отмечают, что устная речь у леворуких детей отличается эмоциональностью, экспрессивностью и богатством интонаций, а также сопровождается жестами. Она не обладает стройностью, возможны паузы, наличие лишних слов и звуков.  Р.Е. Левиной была выделена группа детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, которые требуют специализированной логопедической помощи.  Р.Е. Левина писала: «При выборе средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у ребят нужно ориентироваться на узловые образования, от коих находится в зависимости обычное нормальное протекание не 1-го, а цельного ряда речевых процессов. Этим узловым образованием, главным фактором в корректировки речевых нарушений считаются фонематическое восприятие и звуковой тест. Формирование узловых образований, по мнению, Р.Е. Левина, разрешает с большей экономией и необходимостью достигать педагогического эффекта» [8, с. 15].

В работе Шашкиной Г.Р., Зерновой Л.П. и Зиминой И.А. фонетическая сторона речи означает правильное произнесение звуков благодаря согласованной работе всего речедвигательного аппарата. С другой стороны, фонематическая сторона речи связана со способностью различать и разделять фонемы. Фонематическая сторона речи зависит от работы речеслухового анализатора [16, с. 109].

Необходимо учесть, что леворукость сама по себе не является рисковым фактором при обучении письменной речи, за исключением случаев, когда существуют определенные отклонения или нарушения в развитии. Левши применяют особую стратегию обработки информации, аналитический стиль познания, что проявляется в более медленном усвоении связей между различными частями целого (ухудшение дифференциации). У большинства левшей часто наблюдаются недостаточное развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторных координаций [2, с. 52]. Это, безусловно, может привести к возникновению трудностей в учебе, так как эти компоненты являются важной частью общего функционального развития ребенка. И здесь вопрос не столько в том, что ребенок держит ручку в другой руке, здесь гораздо важнее, насколько у него сформированы связи между полушариями мозга.

Е.И. Николаева отмечает, что увеличение числа детей-левшей свидетельствует о необходимости проведения специальной работы по их адаптации к школе, где учебный процесс ориентирован на использование правой руки [12, с. 46]. Обучение левшей или школьников, у которых левая сторона является предпочтительной, должно включать адаптационные элементы и специально организованные уроки для их развития. С использованием современных методик диагностики, в том числе дифференциально-диагностических, возможно выявление нарушений у детей-левшей уже в раннем дошкольном возрасте. Эти методики, ориентированные на личность ребенка, предполагают проведение социально-психологического анализа условий его развития. Это позволяет своевременно начать коррекционные занятия и предотвратить вторичные отклонения [1, с. 52].

Таким образом,  анализ литературных источников показал, что вопросы развития речи у детей-левшей были детально рассмотрены. Особенности коррекции нарушений речи у детей-левшей должны включать систематизацию теоретических материалов, акцент на развитии слухового восприятия, внимания и памяти, использование дидактических игр с правилами, индивидуально-дифференцированный подход, а также внедрение телесно-ориентированных технологий. Эти подходы позволяют достичь эффективной коррекции, улучшения коммуникативных навыков и преодоления фонетико-фонематических проблем речи у детей-левшей.

Эффективным средством при работе с леворукими детьми является использование в работе комплекса нейропсихологических упражнений, способствующих формирования различных высших психических процессов ребенка таких как, внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь. Нейропсихология изучает взаимосвязь между мозгом и поведением, и использует эту информацию для разработки индивидуальных стратегий обучения и поддержки [2, 14, 16]. Некоторые из нейропсихологических методов, которые могут быть применены при работе с ребенком-левшой, включают:

1. Нейропсихологическое тестирование может помочь идентифицировать специфические особенности левосторонней организации мозга ребенка-левша. Это позволяет определить слабые и сильные стороны, что в свою очередь поможет разработать индивидуальный план воздействия.

2. Поддержка развития моторных навыков. Ребенку-левше могут потребоваться дополнительные упражнения и тренировки для развития мелкой моторики и координации руки. Манипулятивные игры (использование головоломок, резьбы, пластилина, столярных изделий, конструкторов и кубиков), использование особых методик рисования и письма могут быть полезны для развития моторных навыков.

3. Подходы к обучению чтению и письму могут быть адаптированы для ребенка-левша. Эффективно использовать методики, которые учитывают особенности левосторонней организации мозга и предоставляют больше практики для использования левой руки.

4. Развитие когнитивных навыков: нейропсихологические методы также могут использоваться для развития когнитивных навыков, таких как внимание, память и решение проблем. Специальные игры и упражнения могут помочь развивать эти навыки, учитывая особенности мозга ребенка-левша.

Следует подчеркнуть, что каждый ребенок уникален, и индивидуальный подход очень важен при работе с ребенком-левшой. По мнению Г.Р. Шашкиной, нейропсихолог может помочь определить наилучшие методики и стратегии, и работать в тесном сотрудничестве с родителями и учителями для поддержки развития ребенка-левши [16, с. 117]. Вместе с традиционными методами обучения можно использовать проблемные, эвристические и нейропсихологические подходы, чтобы активизировать эмоциональное и интуитивное мышление детей. Для объяснения нового материала лучше использовать практические задания и вариативность речи, а также визуальные подкрепления. Леворукие школьники могут лучше решать задачи и примеры, представленные в форме загадок или других творческих заданий, а не просто из учебника. Успех в обучении таких детей возможен только при согласованном подходе учителя и родителей, которые рассматривают леворукость как индивидуальный вариант и выражение индивидуальности внутри нормы. Необходимо создавать благоприятные условия для этих детей, которым сложно существовать в окружении, преобладающем «праворукостью». Никогда не выражать отрицательное отношение к леворукости, а, напротив, использовать особенности таких детей для привития уважения к индивидуальным особенностям каждого человека и терпимости к проявлению характеристик, отличающихся от большинства.

Таким образом, можно сделать ряд практических выводов:

1. Тенденции увеличения числа леворуких детей диктуют нам новые, ранее неиспользуемые подходы к обучению и воспитанию детей, развивающихся как в норме, так и патологии.

2. Для полного понимания и качественного подхода к обучению леворуких детей стоит осознавать особенности их психологического, психофизиологического и личностного развития.

3. Учет выявленных причин, особенностей и отличий от праворуких детей позволяет логопедам, нейропсихологам и педагогам добиться наибольшей эффективности в коррекционной работе.

Список использованных источников:

1. Айрапетянц, В.А. Леворукий ребенок [Текст] / В.А. Айрапетянц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. –  № 3. – С. 51-58.
2. Беглова, Л.И. Организация процесса обучения леворуких детей в начальной школе [Текст] / Л.И. Беглова, Л.Д. Скобенко // Инновационная наука. – 2018. – № 9. – С. 50-53.
3. Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких. - М.: Вентана-Граф, 2008. – 240 с.
4. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека [Текст] / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. – М.: Медицина, 1988. – 208 с.
5. Брагинский, В. Мой ребенок-левша [Текст] / В. Брагинский // Здоровье детей. – 2006. – № 6. – С. 38-40.
6. Блейхер, В.М., Крук, И.В. Толковый словарь психиатрических терминов [Текст]. – Воронеж: НПО «МОДЭК». – 1995. – 640 с.
7. Вергунов, Е.Г. Частота негативных коннотаций термина «леворукость» в научной литературе конца 19-20 столетий [Текст] / Е.Г. Вергунов, Е.И. Николаева // Асимметрия. – 2017. – Т. 11. – № 1. – С. 11-38.
8. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] / Р.Е. Левина. – М. : АПН РСФСР, 1958. – 31 с.
9. Левшей в России становится больше [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://news.ru/society/levshi-lyudi-fenomern/. – 11.10.2023.
10. Ледяева, Е. В. Обучение леворуких учащихся как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Е. В. Ледяева // Вестник Мордовского университета. – 2011. – № 2. – С. 226-230.
11. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма [Текст] / А.Р. Лурия. – Издательство Академии педагогических наук, 1995. – 352 с.
12. Николаева, Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция [Текст] / Е.И. Николаева. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 128 с.
13. Семенович, А.В. Эти невероятные левши [Текст]: Практическое пособие для психологов и родителей / А.В. Семенович. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2009. – 250 с.
14. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [Текст]: Учебное пособие. – 11-е изд. / А.В. Семенович. – М.: Генезис, 2018. – 474 с.
15. Чуприков, А.П. Мир леворуких [Текст] / А.П. Чуприков, Е.А. Волков. – 3-е изд. - Киев: Институт нейропсихиатрии, 2008. – 88 с.
16. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
17. Шорох-Троцкая, М.Н. Не переучивайте левшу! [Текст] / М.Н. Шорох-Троцкая // Наука и жизнь. –2002. – № 8. – С. 65-72.