Визуальная поддержка как инструмент повышения самостоятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Поклонская Анастасия Александровна

Организация: ГКУ СО КК «Приморско-Ахтарский КЦРИ»

Населенный пункт: Краснодарский край, г.к. Приморско-Ахтарск

Одной из важнейших задач образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями является не только усвоение программного материала, но и формирование способности максимально самостоятельно действовать в учебной, бытовой и социальной сферах. На практике именно уровень самостоятельности во многом определяет качество адаптации ребенка к окружающей действительности.

В работе учителя-дефектолога часто возникает парадоксальная ситуация: обучающийся способен выполнить действие, но не приступает к нему без словесной инструкции взрослого; знает последовательность действий, но теряется при изменении привычной ситуации; может выполнить задание, однако постоянно обращается за подтверждением правильности каждого шага.

Подобная зависимость нередко формируется не только вследствие особенностей познавательного развития, но и в результате чрезмерной вербальной поддержки со стороны взрослых. Если педагог постоянно напоминает: «Сначала достань тетрадь», «Теперь открой страницу», «Возьми карандаш», «Посмотри, что нужно делать дальше», обучающийся постепенно привыкает ориентироваться не на содержание самой деятельности, а на внешние указания взрослого.

В этой связи особую значимость приобретает визуальная поддержка — система наглядных средств, которая помогает сделать последовательность действий, правила, выбор и ожидаемый результат доступными для самостоятельного восприятия обучающегося.

Современные исследования показывают, что визуальные расписания могут использоваться для обучения различным академическим, бытовым, навигационным, профессиональным и досуговым навыкам, способствуя повышению самостоятельности и включенности в деятельность. Метаанализ исследований также подтверждает перспективность визуальных расписаний как инструмента формирования навыков независимой деятельности у людей с интеллектуальными нарушениями.

Под визуальной поддержкой в данной статье понимается совокупность специально организованных средств, которые помогают обучающемуся понять:

• что необходимо сделать;

• в какой последовательности выполнить действия;

• сколько действий предстоит выполнить;

• что будет происходить дальше;

• какой результат ожидается;

• каким образом можно сделать выбор;

• как самостоятельно проверить выполнение задания.

Визуальная поддержка может быть представлена в различных формах:

1. предметной — использование реальных предметов или их частей;

2. фотографической — фотографии конкретных объектов, мест, действий;

3. графической — изображения, пиктограммы, символы;

4. текстовой — слова, короткие инструкции, списки;

5. комбинированной — сочетание изображения и слова;

6. цифровой — электронные расписания, визуальные таймеры, интерактивные пошаговые инструкции.

Выбор формы определяется индивидуальными возможностями обучающегося. Для одного ребенка наиболее понятной будет фотография реального предмета, для другого — пиктограмма, для третьего — краткая письменная инструкция. Важно, чтобы визуальное средство не становилось дополнительным препятствием для понимания.

 

Основной принцип, которым я руководствуюсь в своей работе, можно сформулировать следующим образом: визуальная поддержка должна не заменять деятельность ребенка, а помогать ему выполнять ее самостоятельно.

Таким образом, визуальная поддержка выполняет несколько важных функций.

1. Структурирующая функция

Визуальное расписание делает структуру дня или занятия предсказуемой. Обучающийся видит, что уже произошло и что будет дальше.

2. Инструктивная функция

Пошаговый алгоритм переводит сложное действие в систему конкретных операций.

3. Функция развития самоконтроля

Визуальный чек-лист позволяет ребенку самостоятельно проверить результат:

4. Функция выбора

Карточки выбора помогают формировать способность принимать решение.

Основные виды визуальной поддержки в работе учителя-дефектолога

Визуальное расписание

Визуальное расписание может использоваться на разных временных уровнях:

• расписание дня;

• расписание урока;

• расписание занятия;

• последовательность действий в конкретной бытовой ситуации.

 

Пошаговые алгоритмы

 

Алгоритм особенно полезен при обучении:

 

• самообслуживанию;

• приготовлению рабочего места;

• выполнению учебного задания;

• уборке;

• работе с материалами;

• выполнению трудовых поручений.

При этом необходимо учитывать, что слишком большое количество шагов может перегружать обучающегося. Поэтому сложное действие целесообразно предварительно разделить на небольшие последовательные операции.

 

Чек-листы

 

Чек-лист позволяет обучающемуся контролировать выполнение задания.

Чек-лист особенно эффективен в ситуациях, когда ребенок уже знает содержание действия, но испытывает трудности с организацией собственной деятельности.

 

Карточки «Сначала — потом»

 

Данная форма визуальной поддержки позволяет обозначить последовательность двух действий: сначала (действие)-потом (действие).

Такая структура помогает обучающемуся понять связь между текущей задачей и последующим событием.

Визуальный таймер

 

Визуальный таймер помогает сделать время более конкретным и доступным для понимания.

Он может использоваться:

• при выполнении задания;

• во время самостоятельной работы;

• при ожидании;

• при переходе от одного вида деятельности к другому.

Вместо абстрактной инструкции «У тебя осталось пять минут» обучающийся получает возможность визуально наблюдать за изменением времени.

 

Типичные ошибки при использовании визуальной поддержки

 

В практической работе можно выделить несколько распространенных ошибок.

 

Ошибка 1. Избыточное количество визуальных материалов

Иногда стремление помочь приводит к тому, что пространство оказывается перегружено карточками, схемами, пиктограммами и надписями.

В результате визуальная поддержка перестает выделяться и становится частью общего информационного шума.

 

Ошибка 2. Несоответствие уровня символизации возможностям ребенка

Педагог может использовать сложные пиктограммы, хотя обучающемуся понятнее реальные фотографии.

 

Ошибка 3. Постоянное словесное дублирование

Если педагог каждый раз проговаривает весь алгоритм, ребенок может продолжать ориентироваться исключительно на речь взрослого.

 

Ошибка 4. Отсутствие обучения работе с визуальной опорой

Само наличие расписания не гарантирует его использования.

 

Ошибка 5. Несвоевременное снятие помощи

Иногда визуальная поддержка используется слишком долго в неизменном виде, хотя ребенок уже способен действовать более самостоятельно.

 

Визуальная поддержка является эффективным инструментом коррекционно-педагогической работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Она помогает сделать структуру деятельности понятной, последовательность действий — доступной, а требования взрослого — более конкретными и предсказуемыми.

Однако эффективность визуальной поддержки определяется не количеством изготовленных карточек и схем, а качеством их педагогического использования.

Основная задача учителя-дефектолога заключается в том, чтобы визуальная опора постепенно становилась инструментом саморегуляции самого обучающегося. Ребенок должен не просто выполнять действие по карточке, а учиться самостоятельно обращаться к необходимой информации, планировать последовательность, контролировать результат и при необходимости корректировать собственные действия.

 

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003. — 384 с.

3. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.

4. Морозова Т. В. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. — М.: Владос, 2018.

5. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.