Речевая готовность ребенка к обучению в школе

Автор: Ясюк Елизавета Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 175

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательных процессов является мышление и речь. И от того, как развита речь, зависят успехи ребёнка в усвоении предметов школьной программы, но в первую очередь, конечно, навыков чтения и письма, которые необходимы на уроках русского языка и литературы.

Очень важно, чтобы к началу обучения в школе у ребёнка были сформированы все компоненты речевой системы: звуковая сторона речи, грамматический строй, лексическая сторона речи, связная речь.    Остановимся подробнее на каждом из них.

1. Звуковая сторона речи (звукопроизношение и фонематический слух).

Ребёнок к 1 классу должен уметь:

• правильно произносить все звуки речи;
• уметь определять на слух звук, который присутствует либо отсутствует в слове;
• уметь дифференцировать слова, которые близки по звучанию, но различны по лексическому значению (бочка – почка, дочка – точка; шар – жар);
• чётко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например, мотоциклист, регулировщик, аквалангист, достопримечательность, дрессировщик дрессирует животных и др.).
• говорить громко или тихо, в зависимости от ситуации.
• изменять темп речи (говорить медленно или быстро) с учетом содержания высказывания.

Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Более явные нарушения приводят к ошибкам в процессе чтения и письма, так как это является отражением устной речи. На письме появляются замены и пропуски букв и слогов, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Бытует мнение, что логопед – это специалист, который учит детей правильно произносить звуки. Правильное произношение звуков – это лишь вершина айсберга. Основная работа школьного логопеда – это профилактика и коррекция трудностей при письме.

2. Лексическая сторона речи (словарный запас).

Ребёнок должен уметь:

• точно подбирать слова;
• ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
• дифференцировать обозначения предметов и классифицировать их (например, «автомобиль легковой или грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»; также уметь обобщать слова: помидор, огурец, картофель — это овощи; врач, учитель, продавец – это профессии);
• подбирать синонимы (например, храбрый – смелый – отважный; веселый – радостный; врач – доктор);
• подбирать антонимы (высоко — низко, длинный — короткий, далеко – близко).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание услышанного и прочитанного. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В дальнейшем возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

3. Грамматическая сторона речи (навыки словоизменения и словообразования).

Навыки словоизменения:

Ребёнок должен уметь:

• изменять существительные по падежам и числам (например: стул, на стуле, под стулом);
• употреблять различные предлоги (на дереве, за деревом, у дерева);
• согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (голубое полотенце, большая лужа, мамино платье);
• согласовывать существительные с числительными (один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
• правильно употреблять глаголы (например, я бегу, ты бежишь, он (она) бежит, они бегут).

В связи с недоразвитием этого компонента речи можно наблюдать следующие аграмматизмы:

• ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);
• пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);
• ошибки согласования («пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

Навыки словообразования:

Ребёнок должен уметь:

• образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (глаза – глазки – глазищи);
• образовывать глаголы с помощью приставок (например, шел – вышел – перешел – обошел)
• образовывать название детенышей животных (заяц – зайчонок, лиса – лисенок);
• образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например, малина – малиновое, лиса – лисья, верблюд – верблюжий, солнце – солнечный).

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то на письме могут наблюдаться:

- замены суффиксов (козлята – «козленки»);

- замены приставок (забежал – «набежал»).

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

4. Связная речь.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.

Ребёнок должен уметь:

• свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
• поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
• рассказывать о пережитых событиях;
• пересказывать содержание сказки, рассказа;
• описывать окружающие предметы;
• раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение связной речи выражается в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника будет служить средством успешного его обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость.

Рекомендации:

Речь

• Выполнять артикуляционную гимнастику
• Развивать фонематические процессы —подбирать слова с определённым звуком, владение навыками элементарного звукового анализа и синтеза (определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков составить слово, посчитать количество звуков). Например, предлагать упражнения: произносить ряд слов и просить ребёнка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук.
• Формировать связную речь — учить отвечать полными предложениями на вопросы, предлагать сочинить сказку, продолжить предложение, описать то, что происходит на улице, картине.
• Расширять словарный запас — подбирать слова разных тематических групп, например, «семья», «игрушки», «мебель», «одежда». Задание назови 10 слов за одну минуту.

Моторика

• Для развития мелкой моторики, подготовки руки к письму:

Лепка из пластилина или теста, пальчиковая гимнастика, собирание конструктора, раскрашивание картинок.

Грамматика

• игры: «один — много» (стол — столы, лиса — лисы, яблоко — яблоки), «большой — маленький» (стул — стульчик, чашка — чашечка)
• игры «У меня синий шар, а что у тебя…» (ответы полными предложениями)

Чтение

     Читайте вслух ребенку, рассматривайте с ним иллюстрации в книге, пусть пробует читать сам (хотя бы короткие знакомые слова).

Для оказания помощи учащимся, имеющим речевые нарушения, необходима коррекция устной и письменной речи, профилактические работы по предупреждению нарушений чтения и письма.

Речь ребёнка - важная черта его личности. От её развития зависит, каким он вырастет. И пусть речь ребёнка будет правильной, красивой и совершенной.