Коррекция лексической стороны речи у детей с ОВЗ (Нарушение интеллекта) 5–7 классов школы 8 вида

Автор: Гаврилова Ольга Александровна

Организация: ГБОУ школа № 37 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими нарушение интеллекта, является одной из самых сложных и ответственных задач специальной педагогики. В 5–7 классах школы VIII вида (для детей с нарушением интеллекта) лексическая сторона речи часто остается наиболее уязвимым звеном. Несмотря на то, что к этому возрасту у школьников накапливается определенный словарный запас, его качественные характеристики (точность, обобщенность, уместность употребления) и грамматическое оформление требуют целенаправленной коррекции.

Речь является не только средством общения, но и важнейшим инструментом мышления. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся в 5–7 классах школы VIII вида, характерна системная недостаточность лексического строя речи. Это проявляется в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, трудностях актуализации словаря и нарушении смысловых связей.

Целью коррекционной работы на данном этапе является не просто накопление новых слов, а формирование осознанного использования лексики для построения связных высказываний и полноценного участия в учебном и социальном процессе.

Особенности лексической стороны речи у обучающихся 5–7 классов.

К подростковому возрасту (11–14 лет) у учащихся с интеллектуальными нарушениями сохраняются специфические черты:

1. Ограниченный объем словаря. Активный словарь значительно уступает пассивному. Школьники понимают гораздо больше слов, чем могут использовать самостоятельно.

2. Неточность словоупотребления. Частое использование слов с недифференцированным значением (например, «вещь», «штука», «делать» вместо конкретных существительных и глаголов).

3. Трудности актуализации. Длительный поиск нужного слова, замена его описанием или жестом.

4. Слабость парадигматических связей. Затруднения в подборе синонимов, антонимов, родственных слов.

5. Трудности понимания переносного смысла. Идиомы, фразеологизмы и метафоры воспринимаются буквально.

 Исходя из вышесказанного мною определены следующие задачи коррекционной работы:

*   Расширение объема как активного, так и пассивного словаря.

*   Уточнение значений уже известных слов и введение новых понятий.

*   Формирование умения группировать слова по тематическому и родо-видовому признакам.

*   Развитие навыков словообразования (образование новых слов с помощью приставок, суффиксов).

*   Обогащение речи фразеологизмами и переносными значениями слов.

Эти задачи мною реализуются через основные направления и методы коррекции:

1. Накопление и систематизация словаря

*   Тематические циклы. Работа строится вокруг определенных тем («Осень», «Профессии», «Школа», «Транспорт»). Вводятся существительные, глаголы, прилагательные и наречия по теме. Используются предметные и сюжетные картинки.

*   Лексические игры. Игры типа «Назови одним словом» (обобщающие понятия), «Четвертый лишний», «Скажи наоборот» (антонимы), «Подбери похожее» (синонимы).

2. Работа над структурой слова

*   Словообразование. Обучение способам образования новых слов. Например: *лес → лесник → лесной; учить → ученик → учебный*. Это позволяет не заучивать каждое слово отдельно, а понимать логику языка.

*   Упражнения на понимание морфем. Разбор слова по составу помогает учащимся лучше запоминать сложные термины и понимать их значение через корень.

3. Развитие смысловой стороны речи

*   Работа с многозначностью. Демонстрация разных значений одного слова (например, *ручка* — у двери, у ребенка, для письма). Использование наглядности и интерактивных ресурсов.

Работа по развитию лексики должна носить комплексный характер и интегрироваться во все виды деятельности. Мы работаем с учащимися по этому направлению как на уроках Русского языка, так и на уроках Чтения. Часто использую пятиминутные игры, такие как «Работа по цепочке», «Заполни тренажер», «Проверь и поставь оценку товарищу», «Чемпионат», что очень нравится учащимся, они выполняют задания с удовольствием. Игровая форма работы снижает стресс от возможных неудач, позволяет научиться работать в команде, планировать свое время в процессе работы.