Как читает взрослый и как читает ребёнок: путь, который должен пройти юный читатель

Автор: Ляшенко Ирина Владимировна

Организация: ГБДОУ № 136 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Нередко взрослые недооценивают трудности, с которыми сталкивается ребёнок при обучении чтению. Собственный опыт освоения букваря, складывания букв в слоги, а слогов — в слова со временем забывается, и процесс детского чтения начинает восприниматься лишь как замедленная версия чтения взрослого. Однако различия между этими процессами носят не количественный, а качественный характер.

Взрослый читатель воспринимает текст глобально, на уровне слова или целой фразы. Ребёнок же, чтобы прочитать слово, должен пройти сложный многоступенчатый путь: зрительно проанализировать слово, распознать каждый буквенный элемент, объединить буквы в слоги, «перешифровать» буквы в звуки (осуществить звуковой синтез) и наконец — понять прочитанное. Это требует сосредоточенности, концентрации внимания, удержания в памяти длинных словосочетаний и активной работы всех мыслительных процессов.

У взрослого процесс чтения автоматизирован: звуковой анализ и синтез свёрнуты, узнавание слов происходит непосредственно. Именно поэтому родители порой не понимают, почему ребёнок так медленно и с трудом читает знакомое с детства «Мама мыла раму».

Путь читателя (от распознавания букв к пониманию смысла)

1. Дифференциация зрительных образов букв.

2. Технически правильное чтение слов.

3. Понимание значения отдельных слов.

4. Понимание смысла предложений.

5. Понимание общего содержания текста.

6. Выделение главной мысли текста.

7. Пересказ содержания.

8. Эмоциональная оценка содержания и формы.

Понимание текста начинается задолго до первого класса

Многие родители ошибочно полагают, что понимание прочитанного включается только при самостоятельном чтении. На самом деле ребёнок должен пройти длительный этап освоения контекстной речи — ещё в дошкольном детстве. Если какая-либо из ступеней этого пути пропущена или недостаточно проработана, смысл читаемого будет ускользать от школьника.

Уже в раннем возрасте, слушая речь близких, ребёнок учится понимать простые рассказы о событиях, которых не было в его личном опыте. Например, рассказ взрослого о посещении магазина, о встрече со знакомыми формирует у малыша умение воссоздавать мысленный образ ситуации. Позднее, когда родители читают ребёнку книги, он знакомится с художественной литературой, содержание которой выходит за рамки его повседневного опыта. В детских книгах повествование может вестись от лица автора или рассказчика, что требует от ребёнка умения различать позиции персонажей. Ребёнок учится представлять обстановку, прослеживать действия героев и давать им эмоциональную оценку. Всё это происходит до того, как он впервые садится за парту и начинает складывать буквы в слоги. В условной возрастной норме понимание смысла текста формируется именно на дочитательском этапе.

 

Этапы усвоения контекстной речи у современных детей

— Ситуативная речь, эмоциональное общение.

— Восприятие рассказов близких родственников.

— Слушание чтения детских книг.

— Просмотр детских видеофильмов (с обсуждением).

— Слушание аудиозаписей литературных произведений.

Если по каким-либо причинам формирование контекстной речи было нарушено, у ребёнка возникают стойкие трудности с пониманием письменных текстов. Такой ученик, как правило, не любит читать, потому что смысл написанного остаётся для него недоступным.

 

Почему один текст «не идёт» в детстве, но открывается позже

У многих взрослых был опыт, когда книга, прочитанная в юности и оставленная из-за непонимания, спустя годы была прочитана легко и с глубоким осмыслением. Это происходит потому, что с возрастом накапливается жизненный опыт, созревает абстрактное мышление и расширяется круг эмоциональных оценок. Важно отметить, что даже взрослые иногда читают «бездумно» (например, при перечитывании сложных романов), но, в отличие от ребёнка с нарушением чтения, взрослый всегда может осознать потерю смысла и вернуться к вдумчивому чтению.

 

Причины трудностей понимания текста у младших школьников

Итак, понимание смысла прочитанного напрямую зависит от развития всех перечисленных выше структур. Ситуация, когда первоклассник читает технически, но не может ответить на вопросы по тексту (или отвечает невпопад), требует глубокого анализа. Основные группы причин можно разделить следующим образом:

1. **Нарушение формирования читательской деятельности** (недостаточный переход от ситуативной речи к контекстной).

2. **Нейропсихологические причины**:

   — трудности зрительного восприятия букв (в том числе смешение оптически сходных букв);

   — нарушения процесса «перешифровки» буквосочетаний в звуковую структуру (слог слияния);

   — несформированность пространственно-временных представлений;

   — непонимание логико-грамматических конструкций (например: «Кем тебе приходится брат отца?», «А отец брата?»).

Представленное разделение условно: на практике сложно определить, в какой мере трудности связаны с нейропсихологическими особенностями, а в какой — с бедностью практического опыта ребёнка, неумением его обобщать, анализировать и связывать с содержанием текста.

 

Как помочь ребёнку: практические рекомендации

Определив тип трудностей (или их сочетание), необходимо выстраивать адресную коррекционную работу. Педагогам и родителям, заинтересованным в преодолении трудностей чтения, можно рекомендовать следующие издания:

1. **А. Е. Соболева** — «Как научить ребёнка читать» (практические приёмы формирования читательской деятельности).

2. **Е. Л. Гончарова** — «Слепоглухой ребёнок и книга» (глубокое исследование понимания текста, полезное и для работы с нормотипичными детьми).

3. **М. Аромштам** — «Читать!» (современный взгляд на детское чтение и роль взрослого).

Многие положения данной статьи основаны на материалах указанных работ и обобщают практический опыт работы с детьми, испытывающими трудности в овладении осмысленным чтением.

Формирование полноценного читателя — это не только обучение технике чтения, но и целенаправленное развитие контекстной речи, пространственных представлений и мыслительных операций начиная с дошкольного возраста. Без этого этапа даже бегло читающий ребёнок остаётся непонимающим читателем.

 

 

 

Список литературы

1. Аромштам, М. Читать! / М. Аромштам. — Москва : Клевер-Медиа-Групп, 2017. — 224 с. — (Серия: «Школа для родителей»).
2. Гончарова, Е. Л. Слепоглухой ребенок и книга / Е. Л. Гончарова. — Москва : Полиграф сервис, 2012. — 164 с.
3. Соболева, А. Е. Как научить ребенка читать / А. Е. Соболева. — Москва : Эксмо, 2021. — 320 с. — (Серия: «Логопед Надежда Жукова»; «Академия дошкольного образования»).