Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с обучающимися с общим недоразвитием речи в условиях реализации ФАОП НОО для детей с задержкой психического развития

Автор: Замятина Нюргуяна Дмитриевна

Организация: МОКУ «Адаптивный образовательный комплекс»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими задержку психического развития (ЗПР) и общее недоразвитие речи (ОНР), требует комплексного подхода, учитывающего системный характер речевого дефекта и особенности психического развития данной категории детей. Нарушения речевой деятельности в сочетании с дефицитом произвольной регуляции, сниженной устойчивостью внимания и замедленным темпом переработки информации обусловливают необходимость поиска таких форм организации обучения, которые обеспечивают включённость ребёнка в активную деятельность.

В теоретическом основании данного подхода лежат положения Л.С. Выготского о ведущей роли социальной ситуации развития и значении игры как пространства формирования высших психических функций. В исследованиях Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной подчёркивается системный характер речевых нарушений при ОНР, требующий поэтапного формирования всех компонентов языковой системы. Работы К.С. Лебединской и В.В. Лебединского раскрывают особенности психического развития детей с ЗПР, у которых отмечается незрелость регуляторных механизмов и трудности произвольной организации деятельности.

В условиях коррекционно-развивающего обучения игровая деятельность рассматривается как ведущий инструмент организации речевой практики. В логопедической работе игра выступает не как вспомогательный элемент, а как структурообразующий компонент занятия, обеспечивающий мотивационную и операциональную готовность обучающихся к выполнению речевых заданий.

В практике коррекционно-развивающего сопровождения широко применяются современные дидактические игровые технологии, направленные на развитие всех компонентов речи. Используются такие формы, как «Речевой конструктор», позволяющий формировать синтаксические структуры через сборку предложений из опорных элементов; «Лексическое поле», ориентированное на расширение и систематизацию словаря; «Словесные лабиринты», требующие выбора речевых единиц в условиях проблемной ситуации; а также «Речевые квесты», объединяющие задания в единый сюжетный контекст и обеспечивающие последовательное выполнение речевых операций.

Значительное место в системе работы занимают цифровые игровые технологии. В условиях логопедического кабинета применяется интерактивный комплекс «АЛМА» с программными материалами компании «Мерсибо», позволяющий реализовывать индивидуализированные игровые сценарии, направленные на автоматизацию звукопроизношения, развитие фонематического восприятия и формирование лексико-грамматических категорий. Использование цифровой среды обеспечивает наглядность, многократность повторения и высокую степень включённости обучающихся в речевую деятельность.

Для развития фонематического восприятия в системе коррекционной работы используется игра «Поймай звук», в рамках которой обучающиеся выделяют заданный звук в речевом материале и фиксируют его через игровое действие. Данная форма способствует развитию слухового внимания, формированию навыков звукового анализа и укреплению фонематических представлений.

В коррекционно-развивающей практике активно применяются нейропсихологические и двигательные игровые технологии, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, произвольной регуляции и сенсомоторной интеграции. Используются игры с цветными молоточками, обеспечивающие развитие слухо-моторной координации и ритмической организации действий; нейро-классики, включающие чередование двигательных и речевых заданий; телесная перкуссия, способствующая формированию речевого ритма через телесные ощущения; моторная дорожка, направленная на развитие пространственной ориентации и координации движений; аэрофутбол, используемый для формирования речевого дыхания и длительного выдоха.

Отдельное место занимает настольная игра «Весёлые ритмы», направленная на развитие темпо-ритмической стороны речи. В процессе выполнения заданий обучающиеся воспроизводят ритмические структуры, соотнося их с речевым материалом, что способствует формированию слоговой структуры слова и улучшению плавности речевого высказывания.

Интеграция различных групп игровых технологий в структуру логопедического занятия позволяет формировать целостную коррекционно-развивающую среду, обеспечивающую активизацию речевой деятельности обучающихся с ЗПР и ОНР. Практика показывает, что включение игровых и цифровых компонентов способствует повышению мотивации, снижению утомляемости, усилению речевой активности и более эффективному формированию языковых средств.

Таким образом, игровые технологии выступают системообразующим компонентом современной логопедической работы, обеспечивая не только коррекцию речевых нарушений, но и развитие познавательной сферы обучающихся в условиях реализации ФАОП НОО.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М.: Просвещение, 2009. — 240 с.
4. Лопатина Л. В. Логопедия: теория и практика. — СПб.: Союз, 2012. — 608 с.
5. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2015. — 320 с.
6. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.: МГУ, 1985. — 175 с.
7. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития у детей. — М.: Педагогика, 1980. — 190 с.
8. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 256 с.
9. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития: диагностика и коррекция. — М.: Академия, 2007. — 224 с.
10. Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 7). — М.: Минпросвещения РФ, 2023.
11. Современные цифровые технологии в специальном и инклюзивном образовании / под ред. Т. Г. Коломиец. — М., 2023.
12. Геймификация в образовании: теоретические и практические аспекты / науч. ред. О. В. Баркалова. — СПб., 2022.