Развитие речи обучающихся на логопедических занятиях с использованием интерактивной доски

Автор: Артамонова Светлана Юрьевна

Организация: ГБДОУ № 70 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В методической разработке авторы предлагают практические материалы для обучения детей текстам.

Ключевые слова: связная речь, развитие речи, текст, речевая деятельность.

Развитие речи в начальных классах ведётся по трём направлениям: над словом (лексический уровень), словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста). Три данных направления развиваются параллельно («Методика обучения глухих учащихся русскому языку»  под редакцией Л.М.Быковой стр. 113).

В представленной нами работе использованы различные виды упражнений для интерактивной доски, которые предусматривают задания по развитию словарного запаса, синтаксического уровня, над связной речью. Отличительной чертой данной работы является то, что все виды заданий проводятся по текстам.

В современной методике одно из значений термина «текст» рассматривается, как результат речевой деятельности. По мнению Л.М.Быковой, высшая ступень в сложной системе речевых упражнений – упражнения в связной речи; в них сливаются все умения и в области словаря, и на уровне предложения, умение строить текст по определённой логике и композиции. Главная же задача обучения языку, как в массовой, так и в коррекционной школе это развитие речи.

Представленная нами работа учитывает различный уровень развития речи учащихся, предлагаются задания трёх видов сложности.

Первая группа заданий способствует развитию логики высказывания, определению последовательности событий, установлению причинно-следственных связей, развитию умения выделять на картинке существенные моменты. Учитель оказывает помощь в составлении рассказа, обращая внимание на детали картинок движением указки. Все задания озвучены Говорушей.

Подумай, что было сначала, а что потом. Составь рассказ.

Зайка приставил лесенку, но и это не помогло зайке дотянуться до морковки. Голодный зайка зимой увидел у снеговика морковку вместо носа. Зайка смог достать и съесть морковку.Весной снеговик стал таять.

Второй вид заданий направлен на развитие логики, причинно-следственных связей, синтаксического уровня и уровня связной речи. Особо хочется отметить, что почти во всех заданиях используются тексты русских классиков (В.Бианки, Соколова-Микитова, Мамина-Сибиряка и др.) Учитель помогает указкой соединить части предложения. Составленный текст читается вслух.

Составь предложения из карточек. У тебя получится текст "Летом" Ивана Сергеевича Соколова-Микитова.

Выполнив задание с карточками, скажи иначе, сохранив смысл текста: «Просветлело за окнами», «Загорелась семицветная радуга», «Помолодевшая трава», «Улыбнулось солнышко», «Загорелась радуга», «Золотое поле».

Третий вид заданий выполнены в виде кроссвордов, решая которые, обучающиеся  повторяют правила написания слов и в итоге получается текст. Дети нажимают номер в кроссворде на интерактивной доске и открывается предложение из текста, в которое ребёнок вставляет нужное слово. Открывая последовательно номер в кроссворде, дети составляют текст.

Кроссворд "Золотая осень" Расскажи о золотой осени.

А Б В Е З И К Л М Н О П Р С Т Ц Ы Ь Я

Четвёртый вид заданий направлены на развитие лексического, синтаксического уровней и уровня связной речи. Дети вставляют пропущенные буквы, окончания или отдельные слова в предложения и получается текст, который можно пересказать устно или письменно.

Вставь пропущенные буквы в текст "В берлоге" по Ивану Сергеевичу Соколову-Микитову

Устно подберите проверочные слова.
Расскажи своими словами о жизни медведя зимой.

  Ранней з…мой зал…гают в берлогу медведи.

В лесной глуши г…отовят они берлоги.  Мягкой душистой хвоей, к…рой, м…л…дых елочек, лесным сухим мхом выстилают медведи своё ж…льё.     Ударят в л…есу м…р…зы, чем с…ильнее к…чает ветер д…ревья, тем непробуднее медведи спят.
Поздней з…мою р…дятся у медведицы сл…пые медвежата.  Чмокают, сосут м…л…ко, карабкаются на спину медведицы. В б…льшую оттепель, когда начинает к…пать с д…ревьев, медведь просыпается.    

Не н…чалась ли в л…су в…сна?  Высунулся медведь из берлоги, погл…дит на зимний лес – и опять на б…ковую до в…сны.

Пятый вид заданий служит развитию логики, причинно-следственных связей, умений выделять на картинке существенные компоненты.

Выдели правильные ответы.

По тексту "Полярный день" Андрея Сергеевича Некрасова, "Про самое красивое озеро на свете" и "Про самые маленькие берёзы" Мурата Эскендеровича Аджиева.

ОТМЕТЬ ТЕКСТЫ, В КОТОРЫХ ГОВОРИТСЯ О РОССИИНачало формы

а.   Байкал – самое глубокое, самое прозрачное озеро в мире. Высокие скалы, похожие на древние дворцы, свисают прямо над его водой. Всегда зеленая тайга. А осенью берега будто золотом покрываются.

b.   На Крайнем Севере темноты совсем не бывает. Солнце днем и ночью ходит по небу кругом. Зато зимой солнце там не встает из-за горизонта. Только звезды горят в темном небе, да иногда полыхает полярное сияние.

c.   Есть в Сибири леса, в которых даже если захочешь, никогда не заблудишься. Эти леса растут на севере. Деревья там малюсенькие, тоненькие. Самая высокая береза чуть выше моего сапога была.

Учитель подводит детей к выводу о том, что во всех приведённых текстах, говорится о России. Во всех заданиях используются слуховой и зрительной анализаторы (озвучка заданий, чтение текстов вслух). Л.С. Выготский на основе данных сравнительного анализа сделал вывод, что устная и письменная речь в зрелой форме представляют собой два различных психологических образования и в функциональном, и в структурных планах. У младших школьников отсутствуют существенные различия между устной и письменной формами речи, так как в начальной школе специфика письменной речи не изучается. Исходной единицей для обучения письменной речи может быть только текст – семантически целостное речевое высказывание. В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ предлагают с 1 класса учить детей строить письменную речь как деятельность порождения семантически целостных текстов.

Список литературы

1. «Методика преподавания русского языка в школе глухих» под редакцией Л.М.Быковой, М., «Владос», 2002г.
2. Н.Е.Граш, Л.М.Быкова, М.И.Никитина «Чтение», учебник для 3 класса спец.образоват.учреждений 1 вида, М., «Владос», 2000г.
3. Л.С.Выготский «Мышление и речь», М., «Лабиринт», 1999г.
4. В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ «психологические основы формирования письменной речи у младших школьников», Кишинёв, 1983г.