Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» для 5 класса
Автор: Дубенкова Инна Евгеньевна
Организация: КГОБУ Находкинская КШИ
Населенный пункт: Приморского края, г. Находка
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП УО).
-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, в КГОБУ Находкинская КШИ
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» разработана на основе авторской программы формирования психологического здоровья младших подростков «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О. В. Хухлаевой, в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом предметных и личностных связей, учебного процесса и возрастных особенностей младших подростков, коррекционной направленности и зоны ближайшего развития обучающихся.
Цель программы: содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации пятиклассников к школьному обучению.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
- формировать и развивать представление о новом статусе пятиклассника по сравнению со статусом учащегося начальной школы»
- повышать общий уровень психологического и интеллектуального развития младших подростков;
- развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и с окружающими.
- формировать позитивную моральную позицию младшего подростка в социуме.
- побуждать учащихся к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций, к их обсуждению и анализу.
- обучать способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.
- развивать умение слушать и слышать своих собеседников.
- обучать учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
- обучать приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности.
Общая характеристика коррекционного курса.
Стандарты нового поколения, имеющие свое отражение и в среднем школьном звене, предполагают выпустить в жизнь подростка, способного адаптироваться социально за пределами школы, адекватно воспринимать изменяющиеся условия жизни, активно применить полученные знания и сформировавшийся опыт в дальнейшем.
Проблема адаптации учеников актуальна на всех этапах обучения. Но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем - учебных, социально-эмоциональных, проблем со здоровьем - особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и раннего подросткового возрастного периода.
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерен более затяжной процесс адаптации в силу особенностей развития мотивационной сферы, характеризующейся несформированными мотивами учебной деятельности, внутренней конфликтностью (повышенная личностная тревожность). А также незрелостью эмоционально-личностной сферы, проявляющейся в трудности вербализации и понимания собственных эмоций, в неумении конструктивным способом переживать негативные состояния и чувства. Трудности взаимодействия со сверстниками обусловлены неумением выстраивать собственные психологические границы и понимать чужие. Низкий темп деятельности, быстрая утомляемость приводит к снижению адаптационных механизмов и детерминирует особенности познавательной активности.
Данная программа реализуется в рамках комплексного сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие педагогов, родителей, учеников
Формы и методы: групповые, индивидуальные занятия с элементами психологического тренинга
Технология психологического тренинга как вид образовательной практики, в которой ведущей деятельностью является тренировка, т.е. закрепление определенной реакции, действия, умения посредством повторения упражнений. Основное содержание групповой работы составляют:
- игры, упражнения с элементами арт-терапии;
- психогимнастика;
- релаксационные методы;
- продуктивно-творческая деятельность;
- элементы просветительской деятельности.
Это позволяет:
- создавать основу для более успешного усвоения учащимися программных знаний;
- способствует развитию рефлексивных начал;
- дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.
Описание места коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» в учебном плане.
В соответствии с учебным планом предусмотрены занятия коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» по 1 часу в неделю. Коррекционные занятия проводятся по расписанию продолжительностью 40 минут. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.
|
Класс |
Количество часов в неделю |
Количество учебных недель |
Всего часов за учебный год |
|
5а |
1 |
34 |
34 |
|
|
34 |
||
Тематика коррекционного курса
|
№ |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
|
|
Обследование детей (первичное, повторное) |
|
|
1 |
Развитие и коррекция познавательной сферы |
9 |
|
2 |
Самопознание. Что я знаю о себе |
8 |
|
3 |
Развитие коммуникативных навыков. Я и другие |
9 |
|
4 |
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы |
8 |
Содержание учебного предмета в 5а классе 1 час в неделю, 34 часа в год
|
Содержание учебного предмета |
Кол-во часов |
Практическая часть |
|
Обследование детей |
4 |
Первичная диагностика |
|
Развитие и коррекция познавательной сферы - - развитие внимания, памяти, мышления; - приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков; - формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения; - становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения; - расширение словарного запаса. |
9 |
Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения. |
|
Самопознание. Что я знаю о себе - формирование способности к самопознанию; -зачем нужно знать себя, свое тело, свой внутренний мир; - умение определять личностные качества свои и других людей; - формирование адекватной самооценки; - достоинства и недостатки; - навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями |
8 |
Снижение уровня школьной тревожности. Овладение способами взаимодействия со сверстниками. Формирование представлений о себе, о своих внутренних резервах. Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Ярмарка достоинств. Уверенное и неуверенное поведение. |
|
Развитие коммуникативных навыков. Я и другие -становление умения владеть средствами общения; - формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам; - формирование коллективного обсуждения заданий; - установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику; - способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я». |
9 |
Общение в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Критика. Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен этикет. Умение вести беседу. |
|
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы -чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние; - формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния; - понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости; - отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых; - понятие группового давления и принятие собственного решения; - формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения; - поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению; - понятие насилия и права защищать свои границы; - формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание права и необходимости защищать себя; - понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций; - коррекция агрессивности обучающихся. |
8 |
Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости. отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового давления и принятие собственного решения. формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие насилия и права защищать свои границы. Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция агрессивности обучающихся. |
- Тематическое планирование (ПРИЛАГАЕТСЯ)
Ожидаемые результаты реализации программы:
- повышение самооценки обучающихся;
- снижение уровня школьной тревожности;
- развитие навыков совместной деятельности;
- гармонизация эмоционального состояния ребенка;
- развитие адекватной самооценки;
- развитие коммуникативных умений и навыков;
- развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;
- гармонизация психоэмоционального состояния;
- овладение методам саморегуляции;
- развитие когнитивной сферы;
- социализация и адаптация в современном обществе.
Личностные результаты
- соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами;
- анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием;
- фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи;
- понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Предметные результаты
Обучающиеся должны уметь:
- распознавать и выражать свои эмоции;
- управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния;
- владеть элементами логического рассуждения;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- уметь копировать образец, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки
- работать в группе (при групповых формах работы)
- осознавать требования учителя и соответствовать им;
- устанавливать межличностные отношения с окружающими;
- проявлять адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях;
- ставить перед собой цель и планировать свою деятельность;
- анализировать свою деятельность; повышение продуктивности внимания;
сравнивать и обозначать словом:
- объемные геометрические фигуры; формы 6-7 предметов;
- величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий);
- сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;
- комбинировать разные формы из геометрического конструктора;
- сопоставлять части и детали предмета по величине; узнавать предмет по его отдельным частям;
составлять:
- целое из частей на разрезном наглядном материале (6-7 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);
- предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);
- картинки из разрезных частей; сериационные ряды по заданному признаку;
- группировать предметы по трем заданным признакам формы, величины, цвета;
- рисовать предметы по наглядному образцу;
- находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки)
ориентироваться:
- в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;
- на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;
- выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения; представлять словесный отчет;
моделировать:
- расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном пространстве;
- пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате); представлять словесный отчет;
- работать с календарем и моделью календарного года;
- использовать в речи временную и пространственную терминологию
Календарно-тематическое планирование по курсу «Психокоррекционные занятия» 5а класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Цель |
Планируемые результаты |
Виды деятельности |
Кол-во часов |
Дата |
|
|
Личностные |
Предметные |
||||||
|
I четверть |
|||||||
|
|
Обследование детей для определения уровня развития сенсорных процессов. Первичная диагностика 2часа |
||||||
|
1 |
Раздел 1. Развитие и коррекция познавательной сферы Соотношение движений с поданным звуковым сигналом «Я учусь владеть собой». Упр. «Выкинь» |
Развитие межполушарного взаимодействия, умения целенаправленно выполнять действия и движения по инструкции |
Уметь согласовывать свои действия и движения |
Уметь выполнять действия по показу и по инструкции |
Концентрация внимания, согласованность действий. Коррекция эмоционально-волевой сферы |
1 |
|
|
2 |
Развитие произвольного внимания Игра «Какого предмета не хватает?» «Я учусь владеть собой». Упр. «Избавление от гнева» |
Развитие крупной, мелкой моторики, ловкости движений. |
Согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
|
Зрительный контроль за действиям. Навык саморегуляции, снятие напряжения |
1 |
|
|
3 |
Дыхательные упражнения: поверхностные и глубокие. Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) «Я учусь владеть собой». Упр. «Солнечный зайчик» |
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков. . |
Уметь следовать пошаговой инструкциям взрослого |
Уметь как можно дольше удержать шар в воздухе. |
Восстановление дыхания после упражнения зрительный анализ Развитие умения контролировать импульсивные действия |
1 |
|
|
4 |
Изготовление разрезанных картинок. Упражнение Упражнения, направленные на снятие раздражения, страха («нарисуй свой страх», «рвем бумагу») |
Формирование пространственных представлений Развитие сложно координированных графических движений руки. |
Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков |
Уметь вырезать, соединять кольца в цепочку |
Выполнение заданий на раздаточном материале. Снятие эмоционального напряжения |
1 |
|
|
5 |
Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко). Дорисовывание симметричной половины изображения |
Развитие сложно координированных графических движений руки, ориентирования на листе бумаги |
Осуществлять целенаправленные действия в сотрудничестве с педагогом. |
Ориентироваться в выполнении задания. Проводить сравнение по заданным критериям. |
Упражнения на развитие сенсомоторики (одновременная работа левой и правой руки) |
1 |
|
|
6 |
Упражнения на развитие мелкой моторики «Кулак - ребро - ладонь». Графический диктант (2 уровень сложности). «Нанизывание бусин разной формы и цвета» по образцу |
Развитие статической координации движений пальцев рук. Формирование графомоторных навыков, саморегуляции |
Уметь следовать заданному направлению, ориентироваться в выполнении задачи |
Уметь видеть клетку, целенаправленно выполнять задание |
Работа с раздаточным материалом |
1 |
|
|
7 |
Упражнение «Золотая осень» Выкладывание из мелких предметов (крупы) рисунка |
Развитие мелкой моторики рук, мышления, творческого воображения |
Уметь сосредотачиваться на задании. |
Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога. Вступать в беседу на занятии |
Выполнение заданий на раздаточном материале. Работа с предметами различной формы |
1 |
|
|
8 |
Графический диктант с усложненными заданиями Дорисовывание симметричной половины изображения. Вырезание ножницами на глаз изображений гриба |
Развитие сложно координированных графических движений руки, ориентирования на листе бумаги |
Уметь точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога |
Уметь точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога; |
Работа в тетрадях. «Графические диктанты», упражнение «Гриб» работа с ножницами, рисунком |
1 |
|
|
9 |
Повторение пройденного материала «Я учусь владеть собой». Упр. «Поссорились- помирились» |
Развитие статической координации движений пальцев рук. Формирование графомоторных навыков, саморегуляции |
Уметь следовать заданному направлению, ориентироваться в выполнении задачи |
Уметь видеть клетку, целенаправленно выполнять задание |
Работа с раздаточным материалом Развитие коммуникативных навыков |
1 |
|
|
II четверть |
|
||||||
|
1 |
Раздел 2. Самопознание. Что я знаю о себе «Я и мои чувства» Дидактическое упражнение «Выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий» |
Обсуждение сложных ситуаций Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам |
Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков |
Уметь работать по плану, осуществлять целенаправленные действия в отношении задачи в сотрудничестве с педагогом |
Работа с дидактическим материалом |
1 |
|
|
2 |
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. Дидактическая игра с мячом «Классификация предметов» |
Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, мышления, речи |
Оценивать свои потенциальные возможности в учении |
Учитывать разные мнения и обосновывать собственное, объясняя свой выбор, отвечая на поставленный вопрос |
Дидактический материал, пластилин, мяч. Работа по закреплению классификацию предметов |
1 |
|
|
3 |
«Правда, ложь, фантазия» сказкотерапия Упражнение «Твёрдый- мягкий» Выкладывание фигур по шаблону. |
Развитие тактильных ощущений мелкой моторики, мышления, воображения, пространственного ориентирования |
Уметь слушать ответы других детей |
Определять на ощупь предметы с разными свойствами. |
Работа с дидактическим материалом «Доска Сегена» |
1 |
|
|
4 |
«Я тебя понимаю». Привет, как твои дела? Инсценирование школьных событий». Упражнение «Корректурная проба» |
Развитие чувства эмпатии. Формирование способности произвольного управления поведением.
|
Отличать правильно выполненное задание от ошибочного |
Уметь выразить свое эмоциональное состояние, настроение |
Использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов для решения задачи |
1 |
|
|
5 |
Упражнение «Добрым быть на свете веселей». Игра «Магазин зеркал» Арттерапия, рисование песком |
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека |
Уметь правильно реагировать на ошибки. |
Овладение выразительными движениями |
Выработка приема расслабления, освобождения от мышечных зажимов |
1 |
|
|
6 |
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, прополоскать белье). Дидактическая игра «Танграм». Упражнение «Зачеркни геометрическую фигуру» |
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела, Вербализация собственных ощущений |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей |
Выполнять упражнения по инструкции педагога |
Формирование правильных представлений от различных поз и движений тела.
|
1 |
|
|
7 |
Сравнение и обозначение словом формы предметов. «Я учусь владеть собой». Путешествие на облаке» |
Развития зрительного восприятия формы предмета |
Отличать правильно выполненное задание от ошибочного |
Выполнять упражнения по инструкции педагога |
Игры на восприятие роли в движении Работа с дидактическим материалом |
1 |
|
|
III четверть |
|||||||
|
1 |
Раздел3. Развитие коммуникативных навыков. Я и другие Упражнение «Я и Ты. Чем мы похожи» Упражнение «Город из фигур». Конструирование предметов из геометрических фигур |
Формирование коммуникативных действий и операций Развития зрительного восприятия формы предмета, мелкой моторики |
Уметь сосредотачиваться на задании, оценивать свои действия |
Группировать предметы по форме, определять сходство и различия |
Обсуждение проблемной ситуации Работа с карточками «Геометрические фигуры». Настольные игры. |
1 |
|
|
2 |
Упражнение «Ряд». Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. Выкладывание из палочек предметных изображений по образцу |
Развитие концентрации внимания, мыслительных операций |
Учиться контролировать процесс решения задачи и, при необходимости исправлять ошибки |
Понимать и различать геометрические фигуры. Группировать предметы по форме, определять различия между предметами по форме |
Закрепление свойств геометрических фигур (сенсорные эталонов) |
1 |
|
|
3 |
«Настоящий друг» Сказкотерапия Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов |
Формирование коммуникативных действий Развитие зрительного восприятия, мышления . |
Уметь соблюдать аккуратность в работе. |
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом |
Сравнение поведенческих реакций Работа с геометрическим конструктором.
|
1 |
|
|
4 |
Обследование предметов по величине (длинный и широкий, узкий и короткий, толстый – тонкий, больше - меньше т.д.). Имитационные упражнения для кистей рук «Танцующие пальчики» |
Развитие мелкой моторики, творческого мышления, внимания, восприятия величины |
Сформированность самостоятельной работы. |
Уметь выделять величину предмета |
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) |
1 |
|
|
5 |
Упражнения «Какой детали не хватает»; «Часть и целое». Дидактическая игра «Сложи картинку» «Как научиться учиться». Тема «Школа». |
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, устойчивости внимания. Коррекция когнитивных процессов |
Учиться устанавливать соотношения предметов по их свойствам и качествам |
Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале. Различать наложенные изображения предметов. Узнавать предмет по его отдельным частям |
Анализ предметов с целью выделения существенных и несущественных признаков |
1 |
|
|
6 |
Упражнение «Что поменялось в комнате» Беседа «Друг в беде не бросит». |
Развитие пространственного восприятия, Отработка навыков взаимодействия, сотрудничества; развитие коммуникативных эмоций |
Уметь выразить свое эмоциональное состояние, настроение |
Уметь словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами |
Модель комнаты в песочном бассейне |
1 |
|
|
7 |
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы). Узнавание предмета по одному элементу. Игра «Комплимент» |
Развитие временных последовательностей, зрительного восприятия, мелкой моторики, воображения |
Уметь составлять целое из частей, конструировать предметы |
Определять, принимать цель, ориентироваться в выполнении задачи |
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей |
1 |
|
|
8 |
Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета. Дидактическая игра «Цветик- семицветик» |
Развитие мыслительных операций обобщения, классификации, устойчивости внимания |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей |
Знать основные цвета и оттенки цветов. Составлять сериационный ряд разной насыщенности одного цвета |
Работа с цветными карточками, раздаточный материал, карандаши |
1 |
|
|
9 |
Трудные ситуации могут научить меня Дидактическая игра «Лабиринт». Упражнение «Нахождение нелепиц на картинках» |
Развитие межполушарного взаимодействия, зрительно – моторной координации, пространственного восприятия |
Понимать важность учёбы и познание нового. |
Уметь точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, по наглядному образцу. |
Упражнения на наглядном материале на нахождение отличий |
1 |
|
|
10 |
Мини-тренинг «Конфликты» Упражнения «Заверши изображение» |
Развитие коммуникативных навыков. Формирование графомоторных навыков, саморегуляции |
Уметь следовать заданному направлению, ориентироваться в выполнении задачи |
Уметь видеть клетку, целенаправленно выполнять задание |
Работа с раздаточным материалом |
1 |
|
|
IV четверть |
|
||||||
|
1 |
Раздел 4. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы Беседа Мир эмоций Упражнение ««Подарок, который невозможно купить» |
Познакомить с понятием «эмоции». Классификация эмоций. Дифференцировка эмоциональных состояний окружающих |
Понимать важность учёбы и познание нового |
Уметь различать мелодии по высоте и громкости, направления звука в пространстве |
Различение эмоций окружающих на определенные жизненные ситуации |
1 |
|
|
2 |
Упражнения «Мы и наше настроение» Упражнения «Палочки в ряд», «Самая длинная, самая короткая». Игра «Разложи по размеру» |
Распознавание эмоций Развитие наблюдательности, внимания, зрительной памяти, творческих проявлений |
Уметь правильно реагировать на ошибки. |
Учиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей |
Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов |
1 |
|
|
3 |
Дидактическое упражнение «Анаграммы» Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Ребята с нашего двора» |
Развитие логического мышления. Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со |
Сформированность самостоятельной работы. |
Уметь выстраивать взаимоотношения со сверстниками, логически рассуждать |
Использование карточек с анаграммами |
1 |
|
|
4 |
Рисунок «Мое настроение в цвете». Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). Дидактическая игра «Солнышко и дождик» |
Восприятие цвета Развитие зрительного анализа, мелкой моторики |
Уметь последовательно выполнять действия. |
Уметь различать основные цвета и оттенки цветов. |
Работа с раздаточным материалом, с палитрой цвета. |
1 |
|
|
5 |
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции «Выше - ниже, левее - правее, рядом». Игра «Найди предмет» |
Развитие пространственного праксиса, зрительно - двигательных координаций, образного мышления, речи |
Уметь правильно реагировать на ошибки. |
Уметь ориентироваться: в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения, |
Дидактические игры на пространственное ориентирование, вербализация действий |
1 |
|
|
6 |
Моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате). Игра «Съедобное несъедобное» |
Развитие пространственного восприятия, внутреннего плана действий, речи переключение внимания, |
Устанавливать соотношения предметов по их свойствам и качествам |
Учиться использовать наглядные простейшие модели (предметные рисунки, схемы, планы) |
Ориентировка на листе бумаги разного формата |
1 |
|
|
7 |
Упражнения: «Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа». Игра с кинетическим песком «Кукольный дом» |
Развитие пространственного восприятия, ориентирование на листе бумаги, графомоторных навыков. |
Уметь выразить свое эмоциональное состояние, настроение |
Уметь словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами |
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа, песочного бассейна |
1 |
|
|
8 |
Определение противоположных эмоций Игротренинг «Морское приключение» |
Распознавание эмоций в определенных ситуациях |
Выражать свое эмоциональное состояние, настроение |
Различать и сравнивать предметы по признаку противоположных действий |
Дидактические игры, практические задания. |
1 |
|
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования; дидактический материал; гео – борды, танграмы; раздаточный материал на развитие: моторики, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, зрительного восприятия, пространственного ориентирования, восприятия особых свойств предметов; демонстрационный и методический материал в соответствии с темами занятий; наборы цветных карандашей, красок, мелков, пластилина, глины; материалов различной текстуры (сыпучие, твердые, легкие, тяжелые и т.д.); дидактические игры и игрушки, мячи; игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, предметы различного цвета и формы, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, и т.д. Карточки.
Материально – техническое оснащение предусматривает рабочие места (парты, стулья), а также индивидуальные коврики, для подвижных упражнений, психогимнастики и релаксации учащихся.
Мультимедийные презентации «Времена года», «Как говорят животные», «Физминутки для глаз», «Найди отличия», «Коррекция познавательных процессов», «Четвёртый лишний»,
«Классификация», «Найди по контуру», «Форма предмета», «Учимся мыслить логически»,
«Графический диктант», «Звуки природы» и др.; аудио, видео запись для релаксации
Список литературы.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихся с легкой умственной отсталостью на 2016-2021 годы КГОБУ «Находкинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» (вариант 2).
- Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Просвещение, 2013 год.
- Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов в специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида», под редакцией Э.Ю. Удаловой, Л.А. Метиевой.
- Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009. – 160 с.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой- 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985 - 144 е., 4 л. ил.
- Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988.
- Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой – М.: Педагогика, 1989
- Вайзман Н.П. Психомоторика детей – олигофренов. – М. 1976
- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь - СПб: Лань, 1996
- Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. - Ж. «Деф» №2 1972
- Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75
- Белопольская 8. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А. Ростов н/Д.: Феникс, 2006 - 256 е.- (Школа развития).
- Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М. 1980
Опубликовано: 16.03.2026
Пример сертификата за публикацию статьи
Пример диплома за конкурс
Пример бумажного диплома
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация в Национальном центре ISSN Российской Федерации: 2949-3129
