Организация и проведение развивающих занятий с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Герасимова Домна Алексеевна

Организация: МБДОУ «Хоринская СОШ»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Хоро

Тема моего доклада посвящена одной из важнейших задач современной коррекционной педагогики и психологии - организации развивающих занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Сегодня мы поговорим о том, как построить занятие, чтобы оно действительно развивало ребенка, а не просто развлекало его, и какие методы работы являются наиболее эффективными.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с УО

Прежде чем говорить о методах работы, важно понимать, кто такие дети с умственной отсталостью (УО). Согласно классификации, это дети со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной деятельности, вызванным органическим поражением головного мозга.

Для таких детей характерны:

• Нарушение мышления: оно конкретно, тугоподвижно, неспособно к абстракции.
• Сужение объема внимания: ребенок с трудом сосредотачивается, быстро отвлекается.
• Слабость памяти: преобладает механическое запоминание, смысловая память почти не развита.
• Недоразвитие речи: словарный запас беден, фразы односложны.
• Нарушение моторики: движения неловки, плохо скоординированы.

Однако самое главное, что должен помнить педагог: психика такого ребенка развивается по тем же законам, что и психика нормативно развивающегося ребенка, но в замедленном темпе и с качественными особенностями. Это означает, что развитие возможно, но оно требует специально созданных условий.

2. Цели и задачи развивающих занятий

Развивающие занятия с данной категорией детей преследуют единую цель: социализация ребенка и подготовка его к посильной самостоятельной жизни.

Конкретные задачи можно разделить на блоки:

1. Сенсорное развитие: формирование восприятия цвета, формы, величины, звука.
2. Развитие психических функций: коррекция внимания, памяти, мышления.
3. Развитие речи и коммуникации: обучение способности выражать просьбы, эмоции, понимать обращенную речь.
4. Формирование предметно-практической деятельности: обучение действиям с предметами, развитие мелкой и крупной моторики.
5. Эмоционально-личностное развитие: формирование адекватной самооценки, умения взаимодействовать в коллективе.

3. Основные принципы построения занятий

Чтобы занятие было эффективным, необходимо соблюдать ряд принципов:

1. Принцип доступности. Задания должны быть понятны ребенку. Мы идем от «простого к сложному», но «сложное» для ребенка с УО - это то, что для обычного ребенка является элементарным.
2. Принцип наглядности. «Золотое правило» обучения детей с нарушением интеллекта. Слово должно быть подкреплено образом. Если мы говорим «яблоко», ребенок должен его увидеть, потрогать, понюхать, попробовать.
3. Принцип практической направленности. Знания должны иметь выход в жизнь. Учим цвета - учим подбирать носки по цвету. Учим счет - учим отсчитывать ложки для сервировки стола.
4. Принцип игровой формы. Ведущая деятельность у детей с УО долгое время остается игровой. Обучение должно проходить через игру.
5. Принцип смены видов деятельности. Удержать внимание такого дольше 5-7 минут на одном виде деятельности невозможно. Мы должны часто менять задания: пошумели — постучали - попрыгали - порисовали.

4. Структура и примеры развивающих занятий

Любое занятие должно иметь четкую структуру.

1. Организационный момент и ритуал приветствия. Это настрой на работу. Используем короткие стихи, тактильные игры (например, «ладошки здороваются»).
2. Основная часть. Здесь мы решаем главные задачи. Она состоит из нескольких сменяющих друг друга блоков:

• Развитие моторики: пальчиковая гимнастика («Ладушки», «Сорока-ворона», игры с прищепками, мозаика, шнуровка).
• Сенсорное развитие: игры с водой, песком, крупами (сенсорные коробки). Например, ищем маленькие игрушки в фасоли — это массаж пальцев и развитие тактильного восприятия.
• Развитие мышления: работа с досками Сегена, простыми пазлами из 2-3 частей, сортировка предметов (пуговицы большие - в одну банку, маленькие - в другую).
• Физкультминутка. Обязательный элемент! Это снятие мышечного напряжения. Двигательные упражнения под музыку.

3. Заключительная часть и ритуал прощания. Рефлексия на доступном уровне (понравилось — не понравилось, подними карточку-смайлик). Хвалим всех, независимо от результата.

5. Практический пример занятия: «В гости к Мишке»

Приведу пример короткого занятия для детей с тяжелой умственной отсталостью (4-5 лет по уровню развития).

• Цель: Закрепление понятий «большой - маленький» и развитие тактильных ощущений.
• Ход:
  1. Сюрпризный момент: Стук в дверь. Появляется игрушечный Мишка (большой).
  2. Игра «Погладим Мишку»: Дети трогают Мишку, показывают, где у него нос, глаза, уши (развитие пассивного словаря и тактильного восприятия).
  3. Проблемная ситуация: Мишка принес корзинку с шишками. Шишки рассыпались. Надо собрать: большие шишки - в большую корзинку, маленькие - в маленькую.
  4. Практическая деятельность: Дети собирают шишки, педагог проговаривает: «Саша, положи большую шишку», «Катя, это маленькая шишка».
  5. Игра-физминутка: «Мишка косолапый по лесу идет». Дети имитируют движения.
  6. Прощание: Мишка угощает детей печеньем (или дает шишки для игр в сенсорном уголке) и уходит. Дети машут рукой.

6. Роль взрослого

В развивающих занятиях с детьми с УО взрослый - не просто учитель, а помощник и партнер. Здесь неприменим принцип «сядь и сделай». Мы используем метод «рука в руке», когда педагог своей рукой направляет руку ребенка, если тот не может выполнить действие сам.

Важно помнить про поощрение. Для такого ребенка любая, даже самая маленькая победа (сам взял ложку, сам дотронулся до пластилина) - это гигантский шаг вперед. Мы должны хвалить не за результат, а за старание и участие.

Заключение

Развивающие занятия с детьми с умственной отсталостью требуют от педагога огромного терпения, любви и профессионального мастерства. Главный секрет успеха - это вера в возможности ребенка, многократное повторение пройденного и создание ситуации успеха на каждом занятии. Только тогда мы сможем продвинуться в главной цели — помочь ребенку адаптироваться в этом сложном мире.