Нормативные основы проектирования АООП

Автор: Голенко Алина Александровна

Организация: ГБОУВО РК КИПУ им. Февзи Якубова

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

NORMATIVE BASIS FOR DESIGNING AN ADAPTED BASIC GENERAL EDUCATION PROGRAM

Golenko Alina Alexandrovna

student, Department of of Psychological and Pedagogical Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol

Yakubova Feride Rustemovna

Scientific supervisor, lecturer of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены нормативные основы проектирования адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Проанализированы правовые акты, определяющие требования к структуре и содержанию АООП, а также процедура их разработки и утверждения.

ABSTRACT

The article discusses the regulatory framework for designing adapted basic general education programs for students with disabilities. The legal acts defining the requirements for the structure and content of adapted basic general education programs, as well as the procedure for their development and approval, are analyzed.

Ключевые слова: адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП); инклюзивное образование; проектирование образовательных программ; нормативно-правовое регулирование образования; коррекционно-развивающее обучение; педагогическое сопровождение; индивидуализация обучения.

Keywords: adapted basic general education program ; inclusive education; design of educational programs; regulatory and legal regulation of education; correctional and developmental education; pedagogical support; individualization of education.

Актуальность темы обусловлена ростом числа детей с ОВЗ в России и необходимостью создания условий для их полноценного образования в рамках инклюзивного подхода. Несмотря на наличие нормативно-правовой базы, в практике образовательных организаций часто возникают трудности в проектировании и реализации АООП, связанные с неоднозначностью трактовки требований ФГОС и отсутствием единых методических рекомендаций.

Цель статьи — анализ нормативной базы проектирования АООП, направленный на выявление ключевых документов, определяющих требования к структуре и содержанию программ, а также особенностей их разработки и утверждения. Результаты исследования могут быть использованы педагогами, психологами и администрацией образовательных организаций при проектировании и реализации АООП.

Правовые основы проектирования АООП

Современная система образования Российской Федерации ориентирована на создание равных возможностей для всех категорий обучающихся, включая детей с ОВЗ. Проектирование АООП базируется на комплексной нормативно-правовой базе, включающей международные документы, федеральное законодательство и подзаконные акты, которые определяют требования к структуре, содержанию и процедурам разработки таких программ.

Формирование нормативной базы проектирования АООП начинается с международных документов, закрепляющих права детей с ОВЗ на образование. Ключевым из них является «Конвенция ООН о правах инвалидов» (2006), ратифицированная Россией в 2012 году. Статья 24 Конвенции обязывает государства-участники обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях, гарантируя доступность образовательной среды и индивидуализацию обучения. Другим важным документом является «Саламанкская декларация» (1994), принятая на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями. Декларация провозглашает принцип инклюзивного образования как основы для построения справедливого общества и призывает государства к созданию школ, способных удовлетворять образовательные потребности всех детей. Эти международные акты формируют идеологическую основу для разработки национального законодательства в сфере образования детей с ОВЗ и определяют ключевые направления проектирования АООП.

Национальная нормативно-правовая база проектирования АООП закреплена в федеральном законодательстве. Основополагающим документом является Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), который в статье 79 определяет правовые основы получения образования обучающимися с ОВЗ. Закон гарантирует право таких детей на обучение по адаптированным программам, разработанным с учетом их индивидуальных особенностей, и устанавливает обязанность образовательных организаций создавать специальные условия для их обучения.

Конкретные требования к АООП содержатся в ФГОС. Для обучающихся с ОВЗ разработаны специальные стандарты: «ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ» (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598); «ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599). ФГОС устанавливают вариативность АООП в зависимости от категории ОВЗ и предусматривают возможность выбора одного из нескольких вариантов программы, что обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса.

На уровне подзаконных актов требования к проектированию АООП конкретизируются в методических рекомендациях и письмах Министерства просвещения Российской Федерации. Важную роль играют методические рекомендации по проектированию АООП, разработанные Федеральным институтом развития образования (ФИРО). Эти документы содержат практические указания по разработке программ, включая алгоритмы формирования индивидуальных учебных планов, критерии оценки эффективности АООП и рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы.

Особое значение имеют письма Минпросвещения России, разъясняющие порядок применения ФГОС и процедуры утверждения АООП. Например, письмо от 10.04.2019 № ТС-949/07 «О направлении методических рекомендаций по проектированию адаптированных основных общеобразовательных программ» содержит разъяснения по разработке и утверждению программ, а также требования к их структуре и содержанию. Эти документы обеспечивают единообразие подходов к проектированию АООП в различных образовательных организациях и способствуют повышению качества образования детей с ОВЗ.

Структура и содержание АООП

Целеполагание и планируемые результаты являются основополагающими элементами АООП. Согласно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), цель АООП заключается в создании условий для освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, обеспечивающей их социальную адаптацию и интеграцию в общество. Планируемые результаты обучения должны быть ориентированы на достижение не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого обучающегося, что требует гибкости в формулировании целей и задач программы. Например, для обучающихся с ЗПР планируемые результаты могут включать развитие когнитивных функций и социальных навыков, тогда как для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития акцент делается на формировании базовых жизненных компетенций.

Особенности учебного плана для разных категорий ОВЗ определяются спецификой их образовательных потребностей и возможностей. Учебный план АООП должен включать как инвариантную часть, обязательную для всех обучающихся, так и вариативную, которая разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей. Для обучающихся с легкими формами ОВЗ, такими как нарушения слуха или зрения, учебный план может быть максимально приближен к стандартному, но с включением специальных коррекционных курсов. Для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития учебный план может быть значительно адаптирован, с акцентом на развитие жизненных навыков и социальной адаптации. Например, для обучающихся с умственной отсталостью учебный план может включать такие предметы, как «Социально-бытовая ориентировка» и «Профессионально-трудовое обучение», которые направлены на формирование навыков самостоятельной жизни и подготовку к трудовой деятельности.

Организация коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения является неотъемлемой частью АООП. Коррекционная работа направлена на преодоление или компенсацию нарушений развития, а также на развитие потенциальных возможностей обучающихся. Она включает в себя как индивидуальные, так и групповые занятия, проводимые специалистами: учителями-дефектологами, логопедами, психологами. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание условий для успешного освоения образовательной программы, включая мониторинг динамики развития обучающихся и своевременную корректировку индивидуальных учебных планов. Важным аспектом является взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, специалистов сопровождения, родителей и самих обучающихся. Например, для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) психолого-педагогическое сопровождение может включать разработку индивидуальных стратегий обучения и поведенческую терапию. Структура и содержание АООП должны быть гибкими и адаптированными к индивидуальным потребностям обучающихся с ОВЗ. Целеполагание и планируемые результаты, особенности учебного плана, а также организация коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения являются ключевыми элементами, обеспечивающими эффективность образовательного процесса. Соблюдение нормативных требований и учет индивидуальных особенностей обучающихся позволяют создать условия для успешной социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Таким образом, нормативные основы проектирования адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) представляют собой комплекс международных и российских нормативно-правовых актов, направленных на обеспечение доступности качественного образования для обучающихся с ОВЗ. Анализ Конвенции ООН о правах инвалидов, Саламанкской декларации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС позволяет выделить ключевые принципы проектирования АООП: инклюзивность, индивидуализация, комплексность и гибкость. Нормативное регулирование проектирования АООП создает правовые основы для реализации инклюзивного образования в Российской Федерации. Однако для эффективной работы с АООП необходимы дальнейшее развитие нормативной базы, повышение квалификации педагогов и создание методических материалов, помогающих практической реализации требований законодательства в условиях образовательных организаций.

Список литературы:

1. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.). Статья 24, гарантирующая право на инклюзивное образование. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения: 10.02.2026).
2. Саламанкская декларация (1994 г.). О принципах образования для всех и создании инклюзивных школ. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427 (дата обращения: 10.02.2026).
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”. Статья 79, определяющая право на получение образования с учетом особенностей психофизического развития. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.02.2026).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_170657/ (дата обращения: 10.02.2026).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_170658/ (дата обращения: 10.02.2026).
6. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от теории к практике. - М.: Просвещение, 2016. - 256 с.
7. Яковлева И.М. Проектирование адаптированных основных общеобразовательных программ. - М.: Академия, 2018. - 184 с.